体验性学习在思想品德教学中的运用

江美华

作为教学过程中的体验性学习,是指在学生借助于对原有的生活经验和知识经验的加工、整合,创造出新的知识,并把它内化为自己的信念的一种学习方法。思想品德教学中体验性学习的教学方法要把握以下几点:

一、建构新的师生观和教学观

理论是实践的先导,先进的教学理念指导教学过程中的实践创新。思想品德教学实践中运用体验性学习方法,必须建构新的师生观和教学观。

1.教师角色的再认识

新课程下,教师不再是单向传授知识,不再是无所不知的万能者,而是学习活动的参与者,教学活动的组织者。教师作为学习活动的参与者,要与学生一起进入到教学过程中来,共同进步、共同提高;教师作为教学活动的组织者,要引导学生主动探究,将自己的生活经验、已有的知识运用于解决新的问题中去,有技巧地把握课堂教学过程的走向、控制课堂的节奏;教师作为一个“合作者”,在与学生的交往中,应树立平等意识,不以权威的形象出现在学习过程中,而把学生视为学习的伙伴。

2.学生地位的再认识

教学活动中,学生是学习的主体,是课堂的主人。作为思想品德课教师,必须意识到我们面对的是有能动性的探索者,而不是“等待装满知识的容器”。因此,我们应当相信每个学生都有自己的发展空间,都有自己的创造,都能为社会作出自己的贡献。人的能力是多元的,人的发展道路是多样的。所以,我们不能单纯用文化成绩作为尺度衡量的每一个学生,也不能用一成不变的眼光看待学生。

3.教学观的再认识。教学相长,学是目的,教是手段,教是为了不教,不可以以教废学,教师的教要有助于学生的学。教师组织教学不应简单依据教材,而应依据学生的实际,教学方法的选择应有利于学生的学。教师与学生之间、学生与学生之间应该构建多重的交流网络:交流思想、交流知识、交流情感,互相对话,互相合作。

二、营造宽松的学习气氛

学习气氛对课堂教学至关重要,良好的课堂气氛有利于调动起学生的积极性和主动性,提供学生思考的空间,培养学生的个性。思想品德课教学过程应该是一个知、情、意、行共同发展的相统一的过程,是一个主动体验主动感受的过程,更需要宽松的课堂气氛作为基础。

1.教师应给学生积极的评价

在课堂提问、师生交流的答辩中,学生的回答与老师的预期往往不一致。老师不应该把自己的想法强加给学生,而应尊重学生的思考,鼓励学生畅所欲言。哪怕是有缺陷的答案,也要指出其闪光点;哪怕是错误的想法,也要表扬其敢于表达自己观点的精神。在教师的鼓励和激励之下,学生就会始终保持乐观的情绪和探究的愿望。

2.提高学生发现问题的能力

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生在学习中产生疑问,就会产生克服问题的决心,学习就会主动。因此教师在教学中要鼓励学生大胆质疑,发表不同意见,引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题。

(1)为学生创造发现问题的宽松环境。民主、宽松的课堂气氛让学生敢于提出自己的意见,调动学生的积极性,提高思维的深度和广度。老师可以用眼神、手势等神态语言鼓励学生,因为很多学生想质疑而又不敢,担心提的问题肤浅,被老师责骂;也担心被同学认为是出风头。

(2)培养学生发现问题的习惯。课堂教学中,教师要引导学生运用多种思维方式,打破思维定势,向习惯、公认提出自己的质疑,养成不轻易接受未经考证结论的好习惯。

(3)提高学生发现问题的能力。想发现问题不一定能发现问题,更不一定能提出高质量的问题,因此教师要提高学生发现问题的能力。不仅要思考“是什么”,而且要知道“为什么”,可不可以“不这样”等等。

三、创设情境,引导学生体验

任何问题的提出总离不开一定的背景,学生的体验离不开一定的情境。情境是学生思考的基点,因此在课堂教学中,教师要设置必要的情境,去激发学生主动思考。思想品德课教学中,教师可设置如下情境:

1.问题情境

教师可以根据教学内容、学生的思维能力设置一些具有挑战性的问题让学生思考回答,可以让学生与自己的知识体验相结合。在学习八年级上册第七课《友好交往礼为先》中“社交礼仪ABC”时,我提出了“怎样对待外国的文化和习俗”的问题,让同学们讨论,同学们结合自己了解的我国与外国文化习俗上的差异,纷纷发表自己的意见。

2.故事情境

初中生对故事有浓厚的兴趣,在教学过程中讲一些与课堂内容有关的故事,可以与学生的生活体验相结合。在学习八年级上册第九课中的《海纳百川 有容乃大》时,我讲了《六尺巷》的故事,让同学们意识到宽容是中华民族的传统美德,生活中需要宽容。

3.艺术情境

艺术是极有感染力的,在教学过程中引用诗句、歌曲,可以让学生形成情感体验。在学习七年级上册第一课中的《创建新集体》时,我课前用多媒体播放了歌曲《众人划桨开大船》,让学生感受到“团结就是力量”,自觉纳入到集体当中去。

体验性学习是一种新的学习观,需要教师转变思想观念,用新的教学观与之相适应。在教学过程中,教师必须重视学生的情感体验、知识体验,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力;让学生在体验中领悟,在领悟中提高,自觉形成正确的情感、态度、价值观。

作者单位:海门市六甲初级中学