图式理论在初中英语阅读教学中的应用

张旭英

摘要：图式( schema) 理论自衍生以来, 一直受到了语言学家及语言教师的极大关注，现该理论已广泛应用于阅读理论的研究。阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程。在英语阅读教学中，利用图式理论对阅读前、中、后三阶段进行图式的建构和输出，以此来达到切实提高学生的英语阅读理解能力。

一、图式理论的概念

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后，于本世纪70年代后期发展起来的。

图式理论的主要观点是，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。阅读是一个“读者与读物”“文字输入信息与读者图式”之间双向交流、相互作用的过程。据此产生了两种信息驱动过程：“材料驱动”（data-driven）过程和“概念驱动”（conceptually-driven）过程。“材料驱动”是指从文字开始，通过译码而确立其意义。“概念驱动”是指读者根据已有的相关背景知识，对文章进行推测和假设，进而不断证实和修正先前的猜想，最后达到理解文章的目的。根据图式阅读理论，我们可以把对文章阅读理解的图式分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）。

二、 图式理论在英语阅读教学中的实践

从某种意义上讲，阅读过程就是一个不断地选择信息、检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程。由此，在英语阅读教学中，根据图式理论：阅读前，充分发挥图式的预测推理功能；阅读中，充分发挥图式的信息处理功能；阅读后，充分发挥图式的巩固记忆、验证功能。

1.阅读前（pre-reading）———构建文本框架

根据图式理论的“概念驱动”，通过相关的背景知识，让学生对需要阅读的材料经过推测和假设构建起初步的文本框架。

教师在阅读开始前让学生对阅读材料做出积极的反应。在做阅读之前，给学生观看一些和文章有关的简短画面，以激活学生对这些人、物或事件的记忆；接下来学生可以进行自由讨论，针对这些画面进行讨论，增加学生对这些话题的进一步了解；讨论之后，教师对画面以及讨论进行适当提示，激发学生的推测和假设，引起阅读的兴趣。这样，在阅读前的一系列准备活动中学生获得了足够的准备，对文章有了初步的文本框架。对不同题材不同体裁的文章可以选择不同的读前活动方法。

2.阅读中（while-reading）———形成语义图式

根据图式理论的“材料驱动”，通过对材料的阅读，而真正了解其意义，形成语义图式。

在读中老师要激发学生在阅读中积极思考，利用一些阅读方法和技巧，比如略读、寻读和根据上下文猜测词义的技能，对读中的推测进行校对和判断。

（1）预测（prediction）——从文章的题目及第一段开始提出一些问题并推测作者的答案，在阅读的过程中不断追问，判断自己的预测与作者的答案是否一致。

(2)略读（skimming）—－即以尽可能快的速度进行阅读。让学生通过文章的标题、图片，文章的开始段和结束段以及每一段首句或尾句来了解文章大意。略读的技巧在于选择并阅读那些与文章主旨有关的最重要的部分。

(3)寻读（scanning）——寻读又称查读，同略读一样，是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。寻读也是一种快速阅读技巧，集中注意力于能提供信息的主要内容而忽略不重要的部分以提高阅读效率。

（4）细读（Scouting）－－细读主要是引导学生的阅读活动逐步向深层发展，促进学生对所获取的具体信息进行分析、综合、判断和推理，对已有的认知结构进行判断整合，从而加深对课文的理解。在细读方面教师注意：其一是指导学生对文章中的个别段落进行细读，抓住主要事实，揭示文章结构的内在联系。这种技巧有利于锻炼学生做阅读理解中的概括性、推断性等难度较大的题目；其二是让学生细读某些句子，并特别注意其中个别词的形式、意义，分析某些句式结构，并达到进一步达到判断推理的目的。

3. 阅读后（post-reading）———运用图式

根据图式理论的“概念驱动”和“材料驱动”，两者相互结合，对阅读前构建的文本框架和阅读中形成的语义图式进行验证，形成正确的图式。并运用该图式对材料内容进行全面的全局的思考，达到正确地理解文本的目的。

通过阅读前和阅读中的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，已形成了一定程度上的框架和语义图式，此时，可要求他们利用已形成的图式进行整体的心中默述或口头复述，让学生进一步理解全文，训练学生的口头能力，将学生的知识转化为能力。

在阅读教学中利用图式理论让学生建立起文本框架和语义图式，在阅读中不断进行验证，并形成正确的图式，很好地解决了学生在阅读中对文本理解的无序感和模糊感，也间接地提高了学生的思维能力、学习能力和处理问题的能力。图式理论在英语阅读教学中的应用是适行的，是有利于英语阅读的教学的。

当然，要提高学生的英语阅读能力，只通过课文教学是不易达到的，我们还应在课文教学的同时，让学生运用学到的图式理论方法进行扎扎实实的课外阅读，使学生形成较强的阅读能力。

参考文献：

「2」杨红霞.图式理论对英语教学的启示「J」.中小学英语教学与研究，2004（6）.

「3」张必隐.阅读心理学「M」.北京：北京师范大学出版社，1992

作者单位：河北省乐亭县汀流河高级中学