探索电子专业教学的课堂提问

[摘要]提问是教师在课堂上使用最多的教学手段之一，合理有效的运用提问能够促进师生之间的沟通，提高授课的质量和效率。探索电子专业教学中提问的科学性和艺术性。

[关键词]课堂教学 提问 电子专业

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510139－01

提问是课堂教学中培养学生思维能力、分析判断能力和语言表达能力的重要手段。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过“人的思想是从疑问开始的”，而只有恰到好处的提问才能使学生对教学内容产生疑问，引发解决问题的兴趣，提高教学的效果，这也正是我们教师教学的艺术性所在。在电子的专业课程教学中，如何利用好“课堂提问”这一常规的方法，使师生和谐互动，优化课堂教学，体现专业特点，在多年的教学积累中，我略有体会，详做总结，以飨读者。

一、合理安排课堂环节，精心设计教学提问

课堂教学中的问题分为三种类型：识记型问题、思考型问题和探究性问题。识记型问题属于知识掌握层次的基础，是对知识点的简单的记忆内容的提问，难度较小，没有悬念。思考型问题多是针对知识的理解和应用而提出的，有一定的难度，容易引起学生的兴趣，一问一答中可以有很多精彩处。探究性问题是对知识的引申，对学生的要求较高，也正是因为如此，它可以激发学生的强烈的求知欲望和表现欲望，是课堂提问的最高层次。

提问是为教学服务的，选择哪一种问题应该紧紧围绕课堂教学目的来精心设计。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点教师必须做到胸有成竹。针对教学要求和学生实际，各种问题都有其使用的场合和方式，且不可厚此薄彼要合理设计。识记型问题多用在考查学生对旧知识的掌握情况，可以放在复习提问环节，提问的对象多选择知识水平中等或之下的学生，也包含了督促其好好学习的意味。思考型问题多用于新旧知识的衔接和新知识的推论演化过程，要选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。通常应选知识重点、难点做为问题的切入点。探究性问题的使用要针对学生的临时表现和对知识的理解层次，以引导为主，让学生体会科学的探索过程。不可牵强，提问不当反而增加了学生的疑惑，甚至会造成他对知识理解的混乱。

在电子线路的教学中，前一节讲述了PN结的相关内容，下一节讲解晶体二极管的特性、测试和应用。在备课时，可以设计几个这样的课堂教学提问：首先在复习上节内容时，直接提问PN结有什么特性，这就是新旧知识的衔接点，也是我们要用到的上节的唯一的内容。学生很容易就可以回答，PN结具有单向导电性。然后引入晶体二极管就是由PN结制成的，它也具有单向导电性。如何来验证二极管的这个特性？在前面知识的基础之上，这个问题就把学生的认识提高了。可以通过实验，连接电路，采用直流电源给二极管加正向电压，串联一个小灯泡，闭合电路灯亮了，表明二极管导通，给二极管加反向电压，闭合电路灯不亮，表明二极管截止。这是一个标准答案，学生不一定很直接的就可以回答，教师可以在现场，根据学生回答的实际内容做好引导工作。在学生通过实验充分认识了二极管的单向导电性后，提问在这个电路中，如果我们把直流电源更换为交流电源，会出现什么结果？仍然是实验所用电路，采用交流电源供电，通过灯泡的电流如何？如果用一根导线代替二极管，通过灯泡的电流又如何？这一系列思考型的问题提出来，学生要综合二极管的单向导电性、直流电和交流电的特点才能做出回答，对学生的综合分析能力要求较高，要给予学生充分的时间和必要的启发。在学生思考分析出每一个小问题的答案时，他也就对交流电和脉动直流电的概念有了深刻的理解。

课堂提问要面向全体学生设置问题的梯度，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题串。使不同水平的学生都有机会回答问题，以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。

二、创造轻松的课堂氛围，灵活有效地利用教学提问

课堂教学是在教师的指导下有目的、有计划、有组织开展的，是教师“传道、授业、解惑”的主要渠道，课堂提问是把知识引向深入的重要形式。教师会不会问，问什么，怎样问，什么时候问都不能随意，要配合课堂教学的目的、进度，营造一个良好的情感氛围，激发学生愉快的情绪，使思维活跃，接受能力、理解能力增强。

课堂提问要循循善诱，具有启发性。启发性是课堂提问的灵魂， 富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。教师要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的喜悦。

课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，对学生的引导上要符合学生的心理特征和思维特点，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象，使所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，需要学生在经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在喜悦和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。

教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创造让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题，而不局限于师生间的单向交流。学生向教师“提问”是课堂教学的更高境界，对知识不认识、不理解的学生是没有问题的，学生的问，恰恰反映了他对教学内容的理解程度和求知欲望，是课堂教学中学生给教师最可贵的反馈信息，面对学生的提问，首先教师要给予感情上的肯定与鼓励，然后针对具体学生和具体问题的特点，引导学生正确认知。

课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。只有结合具体的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]罗乔敏，课堂提问方法谈，基础教育研究，1994.04.

[2]李永东，课堂提问的三个选择性问题，职业技术教育，1994.03.

[3]朱序来，课堂提问艺术与教学效果，教育理论与实践，1994.03.

作者简介：

卢战秋，男，汉族，工学学士，中教一级，主要从事电子专业教学。