澳大利亚ＴＡＦＥ体制对我校高职教学教改的启示

摘要:澳大利亚职业教育的TAFE体制经过长期的探索与实践,逐步形成了较为完善的体系,其政府保障、行业参与、科学的课程设置、灵活的培养模式、严格的职业资格认证制度等为世界职业教育的改革与发展树立了典范。通过赴澳学习培训，分析了TAFE体制的特点和对我国高职教育发展的启示。

关键词：澳大利亚；TAFE；高职教育

作者简介：李亚峰，(1980-)女，浙江工商职业技术学院讲师，硕士，研究方向为机电一体化技术。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2009)０３-0062-03

澳大利亚是一个职业教育高度发达的国家, 职业教育积极推进了其经济和社会发展。澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段,教育与培训是生产力提高的主要角色，并且积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，不断改进职业教育制度,以适应市场、技术和经济变化的需要。2007年7月至8月，作者有幸参加了学校组织的赴澳大利亚职业技术学院——霍姆斯格兰学院的学习和培训。期间，澳大利亚职业教育的特点和先进的教育理念和方法，都值得我们思考和借鉴。

一、澳大利亚TAFE体制的主要特色

澳大利亚的TAFE制度，即技术与继续教育( TechnicalAndFurtherEducation)，是一种建构在终身教育理念基础上的以能力为本位的职业教育与培训制度，主要由技术与继续教育学院（TAFE学院）来实施。TAFE经过几十年的发展，形成了以就业为导向的人才培养模式，已成为各类行业培育、培训技术工人、技术员和生产经营管理人员的重要基地，成为名副其实的就业教育，为提高全民的职业能力，实施终身教育，促进社会经济发展发挥了重要作用。

（一）标准规范的国家资格框架

澳大利亚的国家资格框架AQF将职业资格分为不同级别，在全国统一的学历文凭体制中形成了完全有别于普通教育的职业文凭系统。AQF建立了全国统一的教育培训认证系统。TAFE学院向全社会所有想学习职业技能的人员开放，办学形式灵活多样。一所学校既有职前教育，也有职后教育；既有正规的学历教育，也有非正规的短期培训。学生可以根据自己追求的目标和爱好，选择适合自己的课程和完成学业的方式，既可全日制学习，也可半日制或利用业余时间学习，既可连续进行学习，也可分阶段逐步完成学业。AQF是澳大利亚衔接和沟通各类教育之间的“立交桥”，使职业教育从根本上突破了传统的学历教育和一次性教育的框架，形成了自身鲜明的特色，明显区别于普通高等教育，又与普通教育体系衔接，开放、相对独立的职业教育体系和终身教育模式，使职业教育与社会贴得更加紧密，适应了社会经济发展的需要。

（二）能力为本的课程体系

澳大利亚职业教育的TAFE体制是以能力为本位，以国家资格框架和国家能力标准为依据进行课程体系的开发和教学设计。能力标准充分反映了行业对员工工作能力的实际需求，规定了本行业中各岗位从业人员所应具有的知识、技能和素质。各行业根据本行业中不同岗位资格的要求对有关能力标准进行组合，集成为职业教育的培训包（TP），开发出相应的专业课程。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，开设哪些课程，都要根据行业发展需要和企业团体提供的相关岗位技能要求和标准来确定。对全国性开发的课程五年全部修改一次，平时还有常规、短期和临时的修改，以确保课程内容及时反映技术发展和社会需求的变化。TAFE的实践教学严格按照行业制定的培训包要求必须完成的能力、技能训练项目进行，并详细规定完成项目训练所需的学时和训练过程，对学生进行的项目训练进程有详细的档案记录。凡能力项目训练达不到规定标准的必须通过再培训，直到能力达标为止。

（三）行业主导的办学机制

澳大利亚在多年的职业教育改革和实践中，形成了以行业为主导的职业教育制度，使TAFE具有了可持续发展的强大动力。行业参与TAFE学院办学的全过程，制定办学操作规范、直接参与学校管理、充实学校师资队伍、支持实训基地建设，使学校的专业设置、培养目标、课程结构、能力标准、教学模式等方面均以行业需求为导向；行业负责教学质量调查与评估，提供对职业教育培训的看法和建议，使行业制定的培训包提出的各项要求，真正落实到职业教育培训的全过程，确保职业教育培训的质量。

二、对我校高职教育的几点启示

（一）优化专业和课程设置,建立科学的能力评价体系

与我校建立良好的合作交流院校的霍姆斯格兰学院，是澳大利亚维多利亚州最大的技术与继续教育学院之一，主要完成职业教育和培训。作为实施TAFE制度的TAFE学院，每年学院开设不同的600多门课程，涉及11个不同的学习领域。每年吸引5万名来自全球各地的不同学生来参加学习和培训。

在霍姆斯格兰学校学习培训期间，学院 TAFE制度下合理优化的专业课程设置，公开、公正、公平的能力评价体系，在启发影响我们的同时，也得到了国际广大学生的认可。我国高职教育的课程设置应当从相应的职业岗位(群)或者相应的技术领域的要求出发,按照从业人员应具备的理论知识、实践技能和全面素质来设计,在广泛深入的社会调查基础上,分析职业岗位对人才知识、技能和素质的综合要求,制订教学计划和教学大纲,科学处理理论与实践技能的关系。高职教育应当改革传统的考试方式和考试内容,采取多种灵活的能力评价手段,检验学生运用知识分析解决问题的能力。在统一的行业技能标准下,采用灵活的培训及考核方式,充分利用职业教育资源,建立职业院校之间、职业院校与其他类型教育机构之间的学分互认制度, 不仅可以使职业资格证书在各行业、全社会取得良好的质量信誉,而且可以形成能力导向、证书导向而非学历导向的局面。

（二）以学生为中心，建立基于工作过程的课程设计

职业教育课程已进入新一轮的改革高潮，其中以能力为本的课程体系设计也应该是我们教师遵循的原则。在职业教育课程中，与优化课程设置相对应的另一类工程是工作过程系统化课程，是以学生为中心而设计的课程。它以学生在完成工作任务过程中形成的直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。

基于工作过程的课程体系，改变传统的“课堂式”教学。在教学理念上，注重培养学生的综合从业能力；在教学管理上，打破了常规教学管理的条条框框，以灵活多样的教学形式开展丰富多彩的教学活动；在教学方式上，教师是教学的组织者和协助者，而学生才是学习的主体。在教学过程中,学生先对所学职业内容和工作环境等有感性的认识,获得与工作岗位和工作过程相关的知识,然后再开始学习专业知识。不但可以培养学生各方面的能力，而且可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改及课程设置改革。主要特点有：

1.工作过程的整体和系统性。基于工作过程的学习，即在一种完整的、综合的工作行动中进行思考和学习。强调的是“做中学”。适合于培养既有专业基础知识,又有操作技能和职业能力的学生,这也正是企业所需要的人才。

2.以学生为中心，强调对学习过程的思考、反馈和分析。课程面向每一个学生,尊重每一个学生发展的特殊需要,关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现。学生通过主动收集资源、获取知识、积累和总结。着重培养其将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。

3.培养学生良好的适应性和团队合作精神。在工作过程中的学习和工作，个人和小组的配合，使学生面对压力、缓解压力的能力增强，具有良好的团队合作精神和集体责任感。

4.提高教师的综合组织教学能力。灵活多样的教学方法是提高教学质量的有效途径。在培养学生应用能力的教学过程中,教师不仅仅是知识的传授者、讲解者,还是指导者、咨询者；教师采用多种教学方法，如能力教学法；针对不同小组学生的知识和能力特点，灵活的教授，上网教学等。让学生边学边用,以用促学,学以致用。

5.推动教师教研教改。教师改革传统的教学模式，并通过与其他教师或相关的技术人员合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，提高科研能力。为今后的教学和科研工作打下一个良好的基础。

（三）优化产学研模式，加强实践性教学

产学研三结合人才培养模式，既出成果又出人才。浙江工商职业技术学院依托宁海县的经济和产业优势，于宁海县模具工业区兴办宁海产学研基地，主要以模具设计与制造为核心专业，涉及专业包括数控技术、机电一体化技术、CAD/CAM技术等，设备投入主要针对模具、数控专业的生产性实训设备。意在打造一个具备技术转化、技术开发、技术服务能力三位一体，并可形成一定生产力的强势教育平台。

这种产学研合作教育模式在“高技能人才培养+块状经济”的有机组合中，构建了根植于区域特色经济与学校特点的高职教育办学模式和运行机制，将高职教育工学结合的研究与实践向前跨越了一大步。宁海机电学院的建成，开创了政府、高校、企业三方合作办学的新模式，在全国产学研合作教育中起到创造性的探索和尝试作用。同时，宁海产学研基地，将在引进宁海本地骨干企业的基础上，进一步展开与国内外先进的知名大企业的合作，进而吸纳更加优质的国内外教育资源，充分发挥基地实践教育这一基本功能，为建设一流特色专业、显著提高学生综合实践能力、更好地服务地方经济而努力，借鉴澳大利亚TAFE经验,我国高等职业教育要围绕能力培养搞好教学领域的各项改革,从各环节上予以保证。专业的设置要注重与社会特别是行业、企业对人才、技能需求相结合,课程的制定及教学的评定吸收行业、企业的专家参与和指导, 并根据劳动力市场变化不断修改。在能力的培养内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外,还要学习澳大利亚TAFE加强学生“思想交流”,“组织计划”,“信息运用”,“团队协作”,“对不同文化理解、交融”等方面的能力培养。在培养方式上淡化理论课、实训课的界限,加强实践环节和现场教学, 注重学生的动手能力,使学生毕业后与企业真正实现“零对接”。

这次的赴澳培训，我们收获颇多：学习了先进的教学经验、职业教育体系制度，感受到了来自不同国家的民族风情，尤其是我们几位老师一行的团队积极团结、互相配合，也给合作院校的老师们留下了深刻的印象。综上所述，澳大利亚职业教育与培训体系是目前国际上较成功的一个体系。希望本文对构建我国面向未来的职业教育体系，有较好的借鉴意义。

参考文献：

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