问题记录单——行动研究的起点

穆　倩

我校始终倡导教师要有问题意识，善于在实践中发现问题并从问题着手确定研究专题，再带着专题回归课堂，在教学实践中探索答案。学校把“自主教学”研究的起点确定为“问题记录单”的填写，要求教师依据“自主教学”课堂评价的基本要素反思自己的课堂，随时记录并根据问题分组，以专题形式开展教师行动研究。

问题记录单——引领教师反思教学行为

为了使每位教师真正参与到问题的解决当中，教研组在办公室墙壁上开设了问题记录专栏，每位教师可以随时把自己的困惑、想法和做法记录在上面。问题记录单和问题记录专栏真实地记录了教师们围绕“自主教学”开展的研究轨迹。

“问题记录单”解决问题的途径是利用组内教研活动的时间，针对问题进行交流，教师们用生动的实践案例来解答同伴的问题，经常能听到同一问题的不同思考角度和处理方法，这种经常性的研究，使我校教师教学思想日渐统一，逐渐形成了中关村一小的教学风格。每个月学校将教师在组内不能解决的共性问题收集上来，形成学校教育教学热点话题，分门别类将问题进行分析，构成大组教研的具体活动内容。依靠老师的经验彼此互助，提供合理的实践借鉴，针对共性问题进行研讨，切实提高了教研的实效性。

下面呈现一位美术老师的问题记录单：

问题：科任课老师与高年级学生如何沟通？

思考：随着孩子年龄的增大，课堂已不是惟一获得知识的来源，要走进学生的世界，了解学生的知识掌握情况。

同伴支持：要和同学交朋友；进行前期的问卷调查，将学生的需求与课堂教学内容相结合。

实施步骤：进行前期问卷，调整课堂内容和节奏，注重拓展学生的知识与能力。

效果：没有课业压力，课堂在某种程度上满足了学生发展特长的需求，学生比以前更喜欢上美术课了。

从喜欢美术课的学生入手，拉近学生与老师间的距离，使老师能深入了解学生，走进学生的世界，沟通更便利了。

语文和数学教师提出的问题聚焦在：如何提高学生的口头表达能力？如何激励更多的孩子课上积极发言？对不完成作业的孩子如何处理？怎样培养学生主动改错的习惯等既是司通见惯的问题，又长期困惑教师的问题。

问题记录单——唤醒学生主动修正个自行为

在教师利用“问题记录单”解决实际问题的基础上，教师将这一做法引入到学生当中，教室中出现了问题专栏。学生自己确定本班的突出问题，商定解决方式。下面是贴在四年级班里的问题记录单：

问题：如何保持班级卫生，形成良好的卫生习惯？

思考：良好的教室卫生，能创设较好的学习环境，可以使大家身心愉悦，提高学习效率。

同伴支持：请本班的卫生委员和小组长到友邻班取经。得到启示：责任承包，每个同学都建立卫生岗，如板槽负责人，窗台负责人，每人负责自己脚下的一块砖；干部检查评比，每天有一个干部值日负责最后的检查评比。

实施措施：划分责任区；招募卫生检查志愿者；每两周进行一次卫生评比。

效果：一个学期以来，每个区域有专人负责，教室卫生有明显改善。

经验：要向其他班级学习；爱班集体从每个人做起。

小小“问题记录单”引领教师和学生梳理反思自己的行为，教师将自己和学生发现问题和解决问题的过程记入自己的“我的教学故事”，在学校“说出你的教学故事”系列活动中，教师们出谋划策将经验共享和完善。不少教师从问题记录单入手，将研究深入生发出各自的研究专题，进而进行课题研究。问题记录单，成为了教师行动研究的起点。□