北京市中小学课堂教学评价方案的实施与成效

胡　进

编者按：在义务教育课改践行的过程中，教师的课堂教学评价以及学生的综合素质评价发生了重大变化，取得了可喜成绩。几年来，教师的教育观念和教学行为发生了转变，专业素质得到提高；学生能力的形成与发展受到关注，综合素养稳步提升。本期，我们将透视课堂教学评价的改革实践，关注学生评价的发展变化，倾听来自教育研究部门和一线教育工作者的声音，全面、客观地了解教学的发展，总结教学实践经验，为课改的进一步前行理性思考、积极行动。

一、中小学课堂教学评价方案的出台

基础教育课程改革实验启动之后，课程教材改革实验的设计者、组织者、实施者面临一个共同的关键性问题，即如何运用课程改革所倡导的新理念评价一节课。因此，北京市基础教育课程教材改革实验小组决定自2001年7月起，以课堂教学评价为切入口，推进北京市基础教育课程教材改革。市教委要求北京教科院课程教材发展中心、基教研中心和基础教育研究所三个部门及一些实验区县共同参与、合作研究，遵循课程教材改革实验所倡导的民主、开放、宽松、多样化的理念，制定出北京市统一的课堂教学评价方案（试行）。

二、学科课堂教学评价项目的构成

修订后的北京市课堂教学评价方案包括教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色7个评价项目，其中前6个评价项目共涉及14个评价要点，学科特色评价项目是指前6个评价项目不能充分涵盖的并且能体现本学科教学特色的评价指标。学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点。各学科结合自己学科的特点，补充课堂教学总方案没有涵盖的特色内容。如小学数学学科的学科特色包括四个方面：学习情境的创设；基础知识的掌握与基本技能的形成；数学思想方法的指导；学生在数学活动中的表现。小学社会学科结合自己学科的特点，规定学科特色为教学方法的选择与运用；社会学科学生能力的培养。中小学各学科以此为依据，配套出台了小学语文、数学、英语、劳技、科学、美术、社会、思想品德8科课堂教学评价表，中学语文、数学、英语、劳技、历史、美术、生物、地理、化学、物理、思想政治学科11科课堂教学评价表，中小学体育、音乐、信息技术、综合实践4科课堂教学评价表。这样的评价既兼顾了学科特色，又保持了课堂教学评价方案的统一性，有助于不同学科之间相互借鉴、相互学习比较。

三、课堂教学评价的理念与特色

(一)注重学生发展的课堂教学评价理念

1.坚持“以学生的发展为本”。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

2.注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3.坚持评教与评学相结合，侧重评学。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，是建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，是建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4.体现开放性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

5.坚持可行性。可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

(二)体现学科特色，凸显人文关怀的评价方案

北京市课堂教学评价方案以国家的教育方针、政策为指导，以现代教育理论为依据，坚持发展的观点，以学生的发展为本，通过课堂教学评价促进学生和教师的共同发展。方案把课程改革形式下课堂教学特征的基本要素作为基本评价指标，突出了学生的学。在原有方案的基础上增加了“学科特色”评价项目，此项目突出教学个性，倡导教师对课堂教学的创造与特色的把握。同时，出台了各学科通用的中小学课堂教学评价方案与各学科课堂教学评价表，较好地解决了课堂教学评价方案的学科通用与分学科专用这一难题。

在评价方法上，采用等级评价与描述性评价相结合的方法，评价分为A、B、C、D四个等级，等级的评定方法与之前比较适当简化，标准也适当降低，并增加了评语一栏，在定量评价的基础上给予简单的定性描述。这样的评价使广大教师更容易接受，并明确了自身课堂教学的优势与需要改进的问题。

四、课堂教学评价方案的实施效果与未来发展

制定北京市课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。北京市课堂教学评价方案自2004年修订完成后，以教委文件的形式下发到北京市18个区县教委。北京市教学研究部门与区县教研部门、学校一直运用北京市课堂教学评价方案与学科评价表进行各种形式的评课。在教学实践中，课堂教学评价方案的可行性得到了验证。

1.课堂教学评价方案充分体现了新的教学理念，设计思路清晰、评价体系完整。教师关注学生课堂参与的态度、深度和广度，有利于学生的可持续性发展，把教学改革落在了实处。

2.科学的课堂教学评价促进了教师的专业发展，具有良好的教学导向作用。评价等级的划分比较简单，评价细则居大而放小，不苛求，体现了对教师的人文关怀。

3.课堂教学评价方案的实施将会使教学评价更加规范，促进课堂教学效果的进一步提高，能避免听课者以个人经验打分或盲目评价，增强了评价的客观性和科学性。

4.课堂教学评价突出了教学个性。设有“学科特色”一项。有效地解决了课堂教学评价方案分学科专用与各学科通用问题。

经过近7年的课堂教学评价的研究和实践，北京市基础教育的课堂教学发生了重大变化，主要有以下表现。

1.各学科普遍突出学科特点，尊重学科特有的学习规律，抓住了学科教学的本质和价值，特别是反映了社会的发展和新的教学理念。

2.在课堂教学内容的选择方面，跳出了教材的局限，开始依据课程标准和培养目标对教学内容进行自我选择，把教材当作材料，而不是当作目的，从教教材转变到用教材来教，以学生的发展为本，而不是以教材为本。

3.教学过程和方法正在发生变化，教学过程开始呈现出教——学——评整体化的趋势。教师在教学过程中开始关注学生的体验，引导学生学会学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，并注意在教学过程中落实情感、态度和价值观目标，呈现出自主学习、体验学习、合作学习、探究学习等一系列注重过程的以学生为学习主体的多种课堂教学形式。

中小学课堂教学评价方案改革虽然经历了7年的探索，尝试解决了“课程改革理念在评价方案中的体现”、“评价方案的学科实用性问题”、“定量与定性评价相结合问题”等，但是，由于课程改革是一个长期系统性工程，课程改革背景下的课堂教学评价仍然会有新问题需要我们进一步研究与解决，如“对学科特色的准确把握”、“课堂教学评定后对教学的跟进指导”、“增加课堂教学评价的可操作性”等，我们将积极面对这些课题，并在课程改革实践中探索解决。□

（作者单位：北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心）