浅谈初中化学教学中的素质教育

张亚平

【摘 要】本文初步论述了初中化学教学的特点以及如何掌握应试教育以及素质教育之间的平衡点；从教学方式及内容、学习方法、如何应用考试手段三个方面论述了初中化学教学中如何实施素质教育。

【关键词】初中化学 素质教育 教学方式

初中化学作为一门基础自然科学，是化学教育的启蒙阶段。它既要贯彻九年义务教育的总目标实施素质教育，在仅有的一年或两年间，使学生获得作为一个公民应具备的基本的化学知识，同时又要为一部分学生进一步高中学习化学打好初步基础，因此在这个过程中，根据目前的实际状况,过度地强调“素质教育”和“应试教育”都是不可取的。笔者认为作为教育工作者的我们应该在素质教育和应试教育之间寻求一个平衡点。

1.什么是应试教育、素质教育，以及二者的关系

所谓“应试教育”，是我国长期以来的传统教育方式，就是由考试内容决定教与学的内容，以提高考试成绩和升学率为教育管理的唯一宗旨的教育。由此形成了满堂灌、题海战，老师加点加班拼命赶，学生死记硬背书海钻，老师和学生都有负担超重的现象。从总体上来说，应试教育只是着眼于选拔能进入高一级学校继续学习的学生，说严重些就是在培养学习的工具，而忽视了对学生的素质和能力的培养，只重视了应付考试知识而忽视了提高学生的整体的、全面的素质和能力！同时，应试教育也使基础教育成为面向少数人的教育，为了极少数人而一定程度上影响、甚至牺牲了对多数人的教育。因此，可以说应试教育是违背了我国教育方针政策的、不科学的、不全面的畸形教育。

所谓“素质教育”，是在充分利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分调动学生的主观能动性，使所有学生都在其可能发展水平上有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。也就是说，素质教育是以面向全体学生、全面提高学生为基本宗旨的教育，它要求所有教育、教学管理活动必须着眼于学生的全面素质（包括政治思想素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等）的提高及社会长远发展的要求。因此，素质教育可以说是一种特殊的全面教育。它既是对全面发展教育的完善，也是发展教育内涵认识的深化补充。因而素质教育在整个国民教育这一块，特别是在基础教育中起着相当重要的作用。

综上所述，应试教育只知功利，没有灵魂，只关心应试能力，不重视其他能力；不是创造适合学生的教育，而是选择适合教育的学生。应试教育在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育效果上的虚假性，对基础教育危害甚深。而提倡素质教育，有利于抑制目前基础教育中广泛存在着的应试教育中的不良倾向，符合我国社会主义建设的需要，有助于国民素质和民族素质的发展和提高，当然也更加符合个人自身发展的需要。

2.初中化学教学的特点

初三的学生在各个方面都还没有成熟，不管是在生活方面还是在学习方面都有很强的模仿性。作为启蒙教育的初三化学教学，不仅教学内容是启蒙的，思维模式、处理方式也属于启蒙性质的，因此初三化学教学应着力营造一个化学氛围，创设化学情境，培养学生的化学意识，促使学生建立合理的思维模式。为学生以后学习化学奠定有利的基础。在九年义务教育中只有在初三学年才开设化学这门课程，对初三学生来说属于新事物，大部分学生都是怀着好奇地心情走进这门课。初中三年的学习后，他们中有一部分的同学通过应试教育选拔能进入高一级学校继续化学学习；而另一部分同学则通过这三年的学习掌握一定的科学文化知识，提高自身的化学素质，因此初三化学教育中要掌握好应试教育与素质教育之间的平衡点。

3.初中化学教学中如何实施素质教育

实施素质教育应该需要充分的条件，比如经济特别发达，高等教育完全大众化，就业形式一片大好，社会分工没有了明显的差距，人们从事任何工作没有高低贵贱之分，于是，理想的素质教育就可以轻松地实施。然而，我们现在还受着许多因素的制约，还不可能完全实施真正意义上的素质教育，或者说实施真正的素质教育还有一个较长的渐进的过程。我们现在实施的可能就是一种既有素质教育要求，又有应试教育手段的教育。各个地区和各个学校既不可能是真正的素质教育，也不可能是真正的应试教育。素质教育实施相对好一些的地区和学校，其教育也有应试教育的成分；而应试教育搞得厉害的地区和学校，其教育也有素质教育的内容。我们的教育通常处在中间状态。问题是，我们应该逐步地摒弃应试教育的因素，向素质教育靠拢。笔者认为，应在以下三个方面掌握一个平衡点。

3.1教学方式及内容

长期以来，学校教育仅着眼于培养少数拔尖学生，而忽视了在对各级各类人才的培养和全体公民素质的提高；在教育对象的素质结构上，忽视全面发展的规律，并相应地产生偏重智育、偏重考试科目、偏重分数的不良现象；同时也会产生用统一化的标准去要求个性不同的学生，不能发挥其潜在优势，以至于错过了其最佳素质结构的形成时期。当今教育改革和发展的首要和重要任务是素质教育，“不求人人升学，但求人人成才”是它地总体目标。初中基础教育必须以提高培养全体学生的整体素质为主，而不是单纯地面向能够被高一级的学校选拔，继续接受教育的少数学生。教师是伯乐，伯乐善于识马，教师也要善于认识每位学生的个性。但是，教师又不能是伯乐，伯乐挑出千里马而淘汰其余的劣马，而教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育方式，以推动教育的整体前进。

从事初中与高中化学教学的教育工作者，发现两者之间有一定的距离，即使高一教学用几周时间来复习过渡，同学们仍然感到不适应。为此，笔者认为能否在化学启蒙教学中要注意不能简单地从化学原理及概念入手来讲授,可以从化学的实际应用或者化学的发展史或是化学知识研究的途径出发,再深入至化学原理及概念,以致再分类,解释,做练习,从而使学生在接受化学新知识时学得实际些,理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识,将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起,才会激发起不同层次的学生的学习兴趣,才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系,并形成深层次的认识,从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应。

在教学过程中就有意识地超前，把有些与高中与初中有紧密联系的部分分散地贯串在初中化学教学中，但不作考试要求，仅作为高中学习的准备。在成绩好的班级，多讲边缘知识，应该有这样的必要及可能。目的是夯实基础，培养能力，提高素质。因材施教，因人而易是提高教学质量的关键。同学们之间智能有差异是正常的。部分同学学得轻松，求知欲特别旺盛，完全有精力、有可能学得更多的内容。简而言之，为智能较高、学习潜力较大的学生，创造更加有利于他们发展的环境和条件，以便为高中输送更多素质较高、知识结构比较合理的优秀学生。因此，初中化学是基础，一定要学扎实，在不增加学生负担的情况下，好的班级，以及其他的重点中学，绝不能停留在教材上，要有超前意识，要实施研究性学习，要因材施教，要面向未来。

3.2学习方法

教育的主要任务之一是帮助学生有效地进行学习, 著名教育家陶行知的“教，是为了不教”的话精辟地阐述了教师教学所要达到的最高境界和精髓,要达到“不教”之目的,教师不仅要传授知识,还要教给学生学习的方法。授人以鱼,不如授人以渔。只有教给学生科学的学习方法,才能使之终生受用。