班主任如何使学生乐于接受批评

罗　睿

【摘 要】学生思想上犯错误，在所难免。如何将有缺点的学生通过教育引入正途，这可是一种艺术，一门学问，如果在教育的过程中讲究策略，方法得当，我们必将拯救有过失者的一生；倘若只见树木，不见森林，办法粗暴、单一，我们势必毁了孩子的一生。故而引导的策略至关重要。

【关键词】班主任、学生、缺点、批评。

班主任工作是学校工作中不可缺少的重要部分。党的教育方针、政策的贯彻、落实，学校教育教学工作的顺利开展，都是通过班级管理来实现的。班级的状况如何，直接影响到了整个教育教学质量的提高。而班主任是全班学生的组织者、引导者和管理者，是学生健康成长的引路人。因此，班主任的工作方法对良好班集体的形成起着非常重要的作用。作为教育者，尤其是班主任，对学生的缺点错误进行批评是经常的事，没有了批评便是对孩子的姑息，但批评中不注意方法与策略，又往往收不到应有的效果。笔者就怎样才能使对学生的批评奏效谈点肤浅的认识；

(一)赞扬替代批评，多肯定，少指责。每个学生在其学习生活的每一个阶段，必然都有不同程度的进步和成绩，也必然会出现这样那样的缺点和错误。班主任的重要职责就是恰当地应用表扬与批评的方法，引导学生健康成长。然而，心理学研究结果显示，基于人的心理需求，多数学生都喜欢听表扬、给予肯定的话。因此，我们在批评其不足之前，应真挚、诚恳地赞扬他的进步，如果能巧妙地用肯定其进步代替批评其不足，就能提高学生的自觉性，效果会更好。

(二)和风细雨，动之以情，委婉地指出“美中不足”。一些班主任在批评学生时也固然先用赞扬的方法，但他们的褒奖之后却是一个让人不安的360度大转弯，学生把它叫做“但是”后面做文章，有的学生一听到“但是”就反感；认为老师在前面的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，批评不但没有收效，而且使前面的表扬也被学生理解为虚情假意的了。如果我们不用“但是这个转折词，效果可能就会不同。例如：“你的课前预习搞得不错，如果能进一步抓好课堂听课和课后复习这两大环节，相信你的学习成绩会进步更快”。这种用间接提示的方法，学生更是乐于接受。

(三)用“心”搭建沟通平台，将“问号”变成“句号”。谈心是班主任就有关思想品德教育中的某一种问题与学生交换意见，深入细致地向学生进行教育的一种批评方式。核心就是用“心”去和学生谈。一通过谈话，特别是个别谈话，可以更主动更深入地了解学生的各种情况，探究其内心的世界活动，从而更有针对性、更机动灵活地向学生进行教育。然而在工作中教师们多习惯于以各种各样的问题来对学生进行批评。诸如；“你为什么要这样做?”“你这样做对自己有什么好处吗?”“你知道这样做的严重后果吗?”又如：课堂上有两个学生在互抢东西，老师点了一个学生的名：“你为啥不听讲在捣乱?学生说：“他抢我的作业本。老师又说：“他为什么不抢别人的，专抢你的呢?”学生只好不满地小声说：“他要照抄我的家庭作业，我不给，你反倒责备我。”结果，这种批评教育被一种抵触情绪淹没了。教师遇到这种情况应巧妙地加以解决——可以走过去轻轻地摸摸他们的头，或者轻轻地拍拍他们的肩膀、指一指他们胸前的课本，示意他们课堂上应专心听讲。课后等把情况了解清楚后再耐心地找他们谈话，用“心”搭建起沟通心灵的平台。

(四)以贬施褒，心灵感悟，用自己的过失、教训启迪学生。相声、小品对人们的批评、讽刺、嘲笑往往是十分辛辣的，尖酸刻薄的，然而却没有一个被批评的观众对表演者抱以反感和不满。相反，大家却在欢笑中、享受中得到了教育。为什么会有这样的神奇功效呢!原来演员们采用的是，有意贬低自己，以自己为枪靶子来善意地批评别人。身为教育者，我们也可以拿一些自己在成长历程中曾经不光彩的事例来说服学生，以自己为一面镜子来教育学生，从而让学生明白：老师今天之所以能成为一名大家都喜欢的人，就是老师勇于承认并乐于改正了自己的缺点，故而取得了成功。这样可以收到意想不到的效果。

(五)转变观念，放下架子，把怒吼变为中肯的建议。并不是说，班主任怒骂学生的声音喊破了喉咙，自己的威性就会很高很大，学生就会怕自己。恰恰相反，严厉的怒叫常常会招致学生巨大对立情绪的产生，对于那些自尊心极强的学生就更是如此。因此，在纠正学生的错误时，老师应尽量避免用命令的口气要求学生怎样去做，而应多采用商量的语气告诉学生去怎样做。对此，我的感受颇深：2005年时，班上出现了一个被全校师生称作顽固不化的“白匪”。一天，他把同班的女生打哭了，还伸手反向被打哭的女生索要“手工钱”。这真是强盗逻辑。但我没有采用严令他限期改正，赶快向女生赔礼道歉的一般做法，而是找其私

下谈话：“在活动中表演节目，是你的强项，下个月要举行六一儿童节庆祝活动，我真希望能看到你们一起表演节目的美好情景啊！”这个爱动手的男生慢慢低下了头。从此，他没再打人。

(六)身体力行，教师自己为学生做出表率。学高为师，身正为范。从心理学的角度讲，被批评者最爱以批评者的言行来观察批评者，如果发现批评者自己违背自己的诺言，他们就会自然地抵制批评。作为教育者，如果只是“说而不做”，言行不一致，那么学生就会不服气的。所以，当我们批评学生的时候，首先要考虑到自己是否为学生做出了榜样。

在对学生进行思想启迪的过程中，老师们只要做到思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴；对有过失的学生一分为二、区别对待、对症下药；积极去发现他们身上的“闪光点”，用火一般的热情去感化他们，用纯洁的心灵去感化他们，给予他们温暖，那么，我们师生和谐共进的桥梁必将永存。