英语课堂的灵性美

宋　洁

【摘 要】韩愈《芍药歌》写道：“娇痴婢子无灵性,竟挽春衫来比并。”英语教学，如若无灵性，光要学生死记硬背，那就像“娇痴婢子”一样。英语教学，就是通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向；并通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。那么，如何英语教学如何具有灵性美呢？要让英语课堂要成为学生舒展灵性的空间；创设真实情景，愉悦学习；采用副语言手段，激活课堂教学。

【关键词】愉快 教学 灵性 情景 激活

韩愈《芍药歌》写道：“娇痴婢子无灵性,竟挽春衫来比并。”英语教学，如若无灵性，光要学生死记硬背，那就像“娇痴婢子”一样。英语教学，就是要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向；并通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育

教学质量。那么，如何英语教学如何具有灵性美呢？

一、英语课堂要成为学生舒展灵性的空间

新课程改革下的英语课堂教学是在教师引导下的学生自主学习、合作学习和探究性学习，是学生积极参与和主动探索知识的过程。这种学习方式，把学习的主动权交给了学生，给学生留有充分的自主学习的空间和时间，让每个学生都享受到课堂教学的温馨与乐趣。例如，在牛津7A Unit Six Fashion的第一课时教学中，本课的教学目标是Whats the material of the clothes ?上课时，我有意穿和今天上课有关的服装，课堂里，我首先设置这样的问题：(1)Am I beautiful？(2)Why am I beautiful？引导学生回答问题二的时候，用match /fit (Your coat matches your trousers and shoes./Your clothes fit you very well。)然后继续设问：Whats the material of my coat/scarf/trousers/shoes？通过我的着装，让学生猜出本课的生词 cotton/leather/silk/wool。接着让学生用英文描述我的服装，然后我把学生分成四组，用他们带来的服装来打扮一位学生，这时我尽量让优生帮差生着装，营造一种温馨的课堂氛围。最后，每组选派一位学生上台展示，台上的学生展示他们的服装，而台下的学生则用英语来描述他们的服装。这样的活动设计不仅给学生提供了多维互动的交流空间，还激发了学生的参与意识和探求知识的欲望；并建立了和谐、民主、人道、平等的师生关系，让师生在民主平等的学习氛围中自由表达，自主探索，使英语课堂真正成为学生舒展灵性的空间。

二、创设真实情景，愉悦学习

任务型教学以学生的兴趣和生活经验为出发点，创设真实的情景，使学生的言、形、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。如此，教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言与非语言的形式和手段来创设真实的情景，让学生身临其境，理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。例如：在牛津教材7A Unit Six—Fashion—Main Task的教学中，本课的教学目标是Designing fashionable clothes.课前我让学生带一些60年代、70年代、80年代、90年代以及他们现在认为时尚的衣服。在课堂上，我让学生自由组合，接着设问：Who is wearing the clothes from the 1960s/1970s /1980s/1990s？这时让穿着不同年代服装的学生上台展示，营造了一种真实的情景，同时学生也可领略到长辈的时装，这样几乎每个学生都参与到课堂教学中。接着，继续设问：(1)What will we do with the clothes？(2)Throw it or donate it to the people in the poor area？然后，把学生分成两大组，进行辩论。这时的课堂已成为一个辩论会，学生们踊跃发言各抒己见，整节课气氛活跃，学生主动参与，学生在完成任务的过程中得出：Helping others can make us happy every day。在课堂上，学生不仅运用和巩固了本节课的语言知识，还受到了良好的思想教育。可见，教师在平时的教学中，一定要联系学生的现实生活，创设真实的情景进行教学，面向全体学生，这样就获得理想的学习效果。

三、采用副语言手段，激活课堂教学

所谓副语言手段，它包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。多年的英语课堂教学实践证明，灵活采用手势或身体语言，让学生边表演、边说英语，在活动中练，在活动中学，学生就兴趣盎然，而兴趣则是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”有了兴趣，学生的记忆就处于最佳状态，学习效率倍增。例如，在牛津教材7A Unit5 Going shopping Grammar的教学中，本课的教学目标是Present Continuous Tense。课上，我首先把学生编为A、B、C、D四组,先让A、B学生面对面，C、D学生反向。这时让A做动作，B学生去模仿。接下来，让C学生做动作，D学生模仿，最后，我让A学生再做一遍，我跟着模仿，并设问：What are you doing？通过这种巧妙的肢体语言的动作，学生会在一种轻松愉快的环境中掌握本课的语法。整节语法课，都在这种表演中进行，学生乐学，老师乐教，各种幽默、诙谐的动作都带进了课堂，把以往单调的语法课变成在活动、表演中进行的语法课。语言学家吕淑湘曾经说过“外语老师在课堂上要是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、表情、语调传情，要温文尔雅。死板板地站在讲台上，也不走下来走走，这样的老师是不会成功的。”作为教师，应多为学生创设自我表现展示的平台，让学生在具体情景中进行有意义的语言操练，这样，学生有了自信，并主动参与，自主学习，通过这样的师生互动活动，相互促进，共同提高并能起到教学相长的作用。

英语课堂教学是一门艺术，英语课程标准中特别强调了学生自主学习英语的能力，“受之以鱼不如授之以渔”。作为教师，不仅要创设自主学习的课堂环境，采用多种方式进行学习方法的指导，促使学生主动参与课堂教学，而且自身也要不断充电，把新的科学知识，新的教育理念充实到教学中，改进教学方法，让英语课堂成为学生学习的快乐天地。

（作者单位：江苏连云港外国语学校）