项目教学法在数控电火花线切割中的应用

何　智

摘要： 项目教学是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学活动。它不仅能增强学生的动手能力、思维能力、探究能力、创新能力和社会实践能力，同时又能构建一个开放、研究型的学习环境。本文通过电火花线切割实训中“鲁班锁”项目的实施，阐述了这种教学方法在实训中的应用。

关键词：项目教学法；电火花线切割；合作学习小组

数控电火花线切割技能的综合性比较强，对学生的计算能力、绘图软件操作能力和机床操作技能等要求很高。通过反复实践，我们规划出“骰子、鲁班锁、篮球架模型、小汽车模型”等由易到难，实用性强的电火花线切割实训项目，用项目贯穿技能实训的始终。通过引入项目教学法，以合作学习小组为单位，团队合作完成项目，极大地提高了学生的技能实训兴趣与效率。

一、项目教学法的特点

在技能实训中，项目是指生产一件具体的、有应用价值的产品，或一个工程项目。应用项目教学法以一个具体的工程或事件开发为实训项目，设计出项目教学方案，让学生在项目完成的过程中学习知识，提高技能。学生学习的重点在于学习过程而非结果，教师不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的指导者和监督者。项目教学法糅合了“探究教学法” “案例教学法”的特点，集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入项目完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识建构，以学生的生成知识和能力培养为最高目标。

二、“鲁班锁”项目教学过程

制作“鲁班锁”（见图1）是电火花线切割实训中一个典型的项目，因鲁班锁共由六个零件组合而成，其数量适中，难度适合线切割技能训练。根据实训设备的实际情况，将学生分成几个合作学习小组，以学习小组为单位完成项目。在实际教学中，将20名学生分为五个小组，小组成员共同完成“制定计划、修订计划、实施、评价、总结”几个环节（见图2）。其中“制定计划、实施方案、总结、说明书”等以文档形式呈现出来。教师帮助学生修订计划，监控项目实施的过程，集中解决群体性的问题，针对性地解决个别的问题，组织学生“评价”实施成果。

1．设置项目。

首先向学生展示“鲁班锁”模型，说明应用电火花线切割技术，制作鲁班锁金属模型为实训项目，简单地说明制作过程中所涉及到的专业知识和难点，需要完成的计划、总结、评价等任务。接下来设置项目完成的时间，准备项目完成的材料。小组组建的方法是首先由教师为每个组选一名成员，接着这名成员选择另外一个成员，在教师的选择和学生的选择之间进行挑选，完成合作学习小组的组建。在设置项目的过程中，教师要尽力营造小组之间互相竞争的氛围。

2．制定计划。

由合作学习小组选举产生组长，小组成员轮流负责记录成员的表现、工作进展等，记录的内容作为今后评价的重要资料。小组成员讨论并制定项目实施计划，根据个人的特长分配不同的工作。小组制定一份完成“项目”的计划书，其内容包括人力分配、完成项目所需时间计划、使用材料计划、成本核算等。这一环节可激发学生的合作意识，形成真正的讨论，让学生在团队中进步。

3．修订计划。

计划的修订由教师与合作学习小组成员共同商讨，审查计划的可行性。教师无论肯定或者质疑小组计划，都能有效地激励学生学习，形成一种学生主动学习的氛围。教师从学生人力分配、计划的可行性等方面，可以准确地观察到学生个体的社会实践能力、技能掌握情况等。

4．实施。

在实施过程中，学生会遇到各种各样的问题，教师应鼓励学生积极地探索和解决问题，并提供解决问题的思路，切忌走回教师讲授、示范，学生完成工件的老路。学生遇到的集体性问题，教师应进行集中讲解，但一定要把握切入的时机。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，也可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。总之在这个环节，教师的角色是辅助者、监督员，学生才是项目的完成者。

5．自评与互评。

学生根据自己的表现、技能掌握情况和团队合作情况形成一份针对自己的评价。此份评价的内容并不重要，重要的是学生自身的认识与反省。同时，对小组其余成员的工作态度、贡献等进行评价，互评的结果能让学生看到自己在团队中的位置，促使学生积极地为团队作出努力。

6．总结。

总结分为三个层面：其一，小组成员集体进行总结，将项目完成过程用幻灯片等形式展示，并展示小组的项目作品，通过演讲的形式说明小组突破各个难点完成项目的过程。其二，教师总结学生项目完成的情况，指出优秀方面，以此促进学生的学习积极性。提出项目完成的不足之处，最后通过讲解、示范等方式帮助学生提高技能。实施这个环节后，学生自然会对知识及技能有更深层的认识。教师根据学生最后的成果、计划、总结等各环节的监控，可以清晰地了解每一名学生的技能发展情况、职业素养情况和团队合作意识等，从而可以全方位准确地评价学生的发展情况。

三、反思

项目教学法突破了传统的教学模式，通过选取项目来创设情景，通过合作学习的方式开展学习，通过完成项目实现“意义建构”，通过解决现实问题促使学生学习知识与技能。这给学生足够的空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究，同时又培养了良好的团队合作精神，充分体现以学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学方法可以广泛应用到技能实训中，但在实施项目教学法的过程中一定要重视以下几个问题。

1．充足的实训设备是实施的保证。

本例中，共有20名学生，实际可以提供的工位有5台电火花线切割机床、10台电脑和1台台式钻床，共有15个有效工位，以5台线切割机床为核心，每个小组有4名成员。如果实训工位不足，将导致部分学生在小组中搭便车的情况，一般来说，4至5名成员的合作学习小组，对于实施项目教学法最为合适。

2．教师角色的转变。

在实施项目教学法的过程中，教师是引导者和监督者。学生将在教师的引导下不断地尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识，形成能力。在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。如果教师不能转变角色，过多干涉或置之不理，学生就不能形成自主探究学习氛围，项目教学就失去意义了。

3．项目的选择需要认真的论证。

首先，选择的项目要有真实性，要与生产实际有联系，以便学生将完成项目所学到的技能转化为生产技能；其次，选择的项目要有系统性，完成项目的同时也让学生掌握了主要的技能训练内容；再次，选择的项目要有趣味性，以激发学生的学习兴趣；最后，选择的项目还要通过团队努力才可以完成。一个好的项目是实施项目教学法的基础。

4．分组方法。

学生分组是一个重要的环节。合作学习小组不仅要表现出学生的各种才能、兴趣和能力，并且要尽可能让每一名小组成员都有表现自己的机会。一般来说，分组的原则应该尽可能令组内存在异质的个体，在多数与少数之间、能力强弱之间、男女生之间等，这样的小组可以增加学生相互学习的机会，也有利于形成小组之间竞争的局面。

5．灵活的评价方式。

项目教学法不能把评价的重点放在学生完成项目的成果上，而应该重视考查学生完成项目的方式，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间相互评价。通过相互评价，促进对自身学习成果的反思，考核学生运用综合知识与技能，解决实际问题的能力，关注学生在团队中的表现，强化团队合作意识，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。

通过项目的完成，学生在发现问题、解决问题的过程中获得经验，改变以往被动接受的学习方式，创造条件，让学生能积极主动地去探索和尝试，构建“从做中学”的高效技能学习方式。

（作者系广东省佛山市顺德区胡宝星职业技术学校中学机械一级教师）

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责任编辑 徐国坚