如何培养低年级学生的写话能力

薛　丹

[摘 要] 写话是写作的基础，抓好低年级的写话训练可以为中高年级提高写作水平打下扎实基础。在教学中，我激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养他们的写话能力。主要从以说话为基础，激发写的欲望；以教材为凭借，创设写的情境；以现实为源泉，提供写的平台；以评议为手段，享受写的乐趣等几方面进行实践尝试，提高学生的写话能力。

[关键词] 兴趣；写话能力；；特点

[中图分类号] G633.34 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0112-02

写作水平的高低是一个人的语文素养的综合水平的检验，务必抓好写作基础知识的教学，从而逐步提高写作水平。小学一般从中年级学习写作，而低年级必须抓好写话的训练，为今后的写作打下扎实的基础。如何培养学生的写话能力？兴趣教学是写话教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中只有做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，才能保护写话能力。

一、说话为基础，激发写的欲望

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达， 但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说一句完整的话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整的话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。

如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说：“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧…… ”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《春笋》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还会有什么唤醒春笋呢？又会还有哪些东西被春雷唤醒呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己刚才说的写下来，一定会比书上写得还要好，你们愿意吗？”这个倡议提到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有怕的情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。

二、教材为凭借，创设写的情境

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童生活，我便充分利用教材创设写的情境。

如在学习课文《秋游》一课时，让学生反复品读，学生体会到秋游的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在秋天里的发现。此时，我激励他们将自己在秋天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找秋天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《水乡歌》一课，我设计了这样一个环节：让学生欣赏水乡的迷人景色，进而提问：水乡还有什么多呢？你能仿照课文写一写吗？接着再出示我们家乡独特的物产，让学生仿照课文写一写自己的家乡。学生把看到的，巧妙地用书中句式表达出来，在仿照中掌握了写的手法，知道了该如何写。

另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练的一条很好的途径。

三、现实为源泉，提供写话平台

我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的？在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么？春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。再如学校、班级组织的各项活动：运动会、春游等也可组织学生把活动过程、感受写下来。写话中我还经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉、不空洞。我班张榴明同学平时写话内容都是自己编出来的，写得不具体，酷似流水帐。一次上《我有一双巧巧手》的美术课，他用自己的巧手，用各种彩纸贴了一株美丽的向日葵。我便在班里展示了他的创作，大家投去羡慕的目光。随即我立即提醒他：“你把你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？”他自信地拿起笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我在班上大加赞赏，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，从而激发了学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、评议为手段，享受写的乐趣

写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水帐，有的只写了一两句话，错别字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后每天从他们的日记中找出几篇好的，读给大家听，让他们学着别人的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、写明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。

写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感。这可是孩子走向成功的原动力。

【作者简介】薛丹（1982－），女，江苏省如皋市九华镇九华中心小学一级教师。江苏 如皋 226500