思想品德课多媒体教学容量的调适

[摘 要] 本文从思想品德课多媒体教学的实际出发，探讨了如何适度调控课堂容量。提出以学生发展为本，明确价值取向，把握适度原则，合理使用多媒体，把握衡量尺度，着眼于学生质变的主张。

[关键词] 多媒体教学；教学容量；思想品德；调适

[中图分类号]G623.15 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0068-02

多媒体教学的优势在于不仅增大了课堂教学容量，而且加大了课堂教学信息量的输入，有利于拓宽学生视野，开拓学生的知识面。正因为如此，在多媒体教学中最容易犯的错误是教学容量过大，超越学生的接受范围，导致大容量低效率。我认为多媒体教学的课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的内容及展示过程符合学生的认知规律，适合学生的认知水平，使其教学容量处于最佳状态。本文从思想品德课多媒体教学的实际出发，谈谈如何适度调控课堂容量。

一、以学生发展为本，明确价值取向

思想品德课多媒体教学要基于以学生发展为本的教学理念，明确其价值取向。也就是说首先要弄明白我们为什么要多媒体教学，它是为什么服务的，使用多媒体手段的真正目的是什么，思想品德课中使用多媒体手段与其它学科比较有什么独特性？只有明确这些问题，才能使课件设计具有针对性，才能不断提升多媒体教学的层次和水平，使多媒体教学走在学生发展的前面，才能把准多媒体课堂教学的最佳信息容量。我们要辩证看待多媒体的教学功能，多媒体教学自身的优势不言而喻，但它的弱点也是不可忽视的。多媒体教学毕竟只是一种教学手段，而且不是唯一的教学手段，它必须为学生的发展服务，为教学目的服务。多媒体的第一个优势就是信息容量大，它方便的呈现功能，交互功能和直观性、形象性，都可以使的课堂教学的信息量大大增加，由于多媒体信息输入的多渠道性，在限定的时间内学生可以接受比传统课堂更多的信息量。因此，容量较大的课时更适合多媒体教学。如教学《财产留给谁》（人教版八年级下），本节的案例较多，知识点也多，靠传统的教学手段，很难完成教学任务，如果在课堂中利用多媒体手段辅助教学，实现信息技术与思想品德课的整合，就可以有效地解决容量过大的问题。在教学中发挥多媒体容量大、教学直观、形象具体的优势，通过多媒体呈现案例材料，节省老师板书的时间，减少老师陈述的时间为学生的活动参与赢得了时间，调动学生的积极性、主动性。

在教学实践中，我们还要注意到问题的另一方面，教学容量是否越大越好？回答是否定的。任何优势和弱势都是相辅相成的，物极必反，信息量过大，反而加重了学生负担，降低了学生有效信息量的吸收。有的教师在采用计算机辅助教学时，为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，画面五彩纷呈，频繁变动，内容琳琅满目，令学生目不暇接。思想品德课教学本身有很大的开放性，这使得在思想品德课的多媒体教学中更容易犯这一错误。我们经常可以看到这样的思想品德课，利用多媒体教学手段进行现代“灌输”教学，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效率。因此，思想品德课多媒体教学要关注课堂中的预设与生成的有机统一，既要注重高水平的预设，适当增加信息容量，又要注重动态的生成，根据课堂教学的动态变化实际，灵活地调节信息容量，从而提升多媒体教学的适应性和有效性。

二、把握适度原则，合理使用多媒体

在思想品德课多媒体教学中，我们常常发现，有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中就尽可能多地使用多媒体，从表面上看，学生的兴趣很浓，实际上则变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。我认为我们之所以要使用多媒体，只要是为了挖掘教材中中的核心问题，使问题与特定的情境结合，以问题情境的形式给予呈现，起到情“活化教材”，创设真实的情境的作用。多媒体教学手段作为学生学习的外部条件要通过学生主体的内部因素而起作用，学生内部的学习过程是一环接一环的，形成一个链索，构成教学的外部条件只有与这些内部过程相联系，才能有效地提高学效果。因此我们在思想品德课多媒体教学设计上一定要注意适时、适度、适量，精心设计教学环节。把人机对话与师生对话，生生对话有机结合交替进行，该用多媒体手段的时候及时使用，不该用或没有必要用的时候，坚决不用。如教学《同样的权力，同样的爱护》时，我们可以利用多媒体创设一个连续性的情境故事，把对话、思考和讨论环节穿插在情境之中，这样既可以减少学生对情境材料的阅读量，又有足够的思考时间和参与活动的机会。在教学中，我是这样设计的（利用多媒体展示具体的情境）：镜头一：初二学生小明患了尿毒症，面对贫困的家境，昂贵的医疗费，小明起了自杀的念头。引出思考话题：如果你是小明的好朋友，你会如何劝服她放弃自杀的念头？镜头二：在许多好心人的劝说下，小明放弃了自杀的念头。可她的妈妈为了支付昂贵的手术费，产生了“自残行乞”的想法。引出讨论话题：对小明妈妈的做法你是怎么想的，为什么？镜头三：在全校师生及社会各界热心人士的关爱和帮助下，小明终于解决了手术问题，通过积极治疗，康复出院。引出交流话题：你对此有什么感想，与同学交流一下。这样学生在有限的时间里既获得了较多的信息量，又有足够的时间来消化这些信息量，到达了教学资源的合理和有效利用之目的。

三、把握衡量尺度，着眼于学生质变

要以学生的“质变”作为衡量多媒体教学的有效尺度。 这里的“质变”包括学习方式的根本变化和解决问题策略的根本变化，即把外在的教学策略指导转变为学生自己的学习策略。学生对问题解决的能力高低很大程度取决于某一领域所积累的知识经验的多少，尤其是决定于所形成的知识结构的特点，离开了坚实的知识基础和良好的认知结构，就阻断了提取信息完成任务的源泉，再好的课堂信息也无法获取的。也就是说多媒体教学的信息量究竟该有多大才是最合适的，这个衡量的尺度，处决于学生的“质变”，处决于能否对学生的学习策略转变提供有效的帮助。在教学过程中，学生学习策略迁移的发生是教给学生更多的“情境化的知识”并提供足够的练习与反馈，使策略学习达到熟练自动化，进而再引导学生对策略学习的有效性进行评价。有效的思想品德课多媒体教学策略的实施必须学生原有的思想道德认识和生活经验为基础，把外在指导的策略内化为学生自己的策略，最后引导学生生成新的策略，使他们真正地“学会学习”。因此，在思想品德课多媒体教学中，要着眼于学生学习策略的引导，把多媒体成为转变学生学习策略的重要手段，把教学量控制在能够引导学生学习策略的转变范围内。如在《财产留给谁》的多媒体教学设计中，我们应以“怎样依法继承遗产”这一问题为核心，将教材中关于什么是遗产，遗产有哪些条件，什么人有权继承遗产，法定继承人及其继承顺序是怎样规定的等新知识设置于一系列真实案例的问题情境之中，通过改变案例中的一些具体条件，不断呈现与此相关的新问题，促使学生在猜想和思考中不断探索，在讨论和交流中合作学习、归纳和总结中学会反思，最终获得问题的解决。这样的教学设计 ，符合学生认知规律和学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，内化学习策略。这样的设计也便于在教学实施过程中的对教学信息量的随时调适，可以方便地摆脱预设课件的束缚，促进课堂教学的动态生成，增强课堂教学的灵气。

【作者简介】姜勇军，浙江省兰溪市马达初中教师。浙江 兰溪 321100