浅谈初中历史教学中的探究学习

杨　琼

[摘 要] 教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。引导学生在探究历史知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。

[关键词] 初中历史教学；自主探究；小组合作；评价

[中图分类号] 633.51 [文献标识码] C [文章编号]1671-1270（2009)1-0056-02

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果教师在传授知识过程中排斥了学生的思考和探索过程，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和笔记就能掌握知识的那种程度，那就等于对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现在社会的教育需要从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”。因此，教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。笔者在历史教学中引导学生自主探究学习方面做了一些尝试并取得一点成效，在此，谈谈自己的体会。

一、改善师生关系，优化自主探究的环境

我们知道，从心理学角度来看，外部的环境对个人的思维、个人的才能的发展起着重要的推动作用。因此，教师要有责任为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生主动探究的前提条件。我们很难想象，如果课堂环境是压抑、沉闷的，学生怎能会有探究的欲望。只有在和谐融洽的环境中，学生才敢自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。同时，教师不宜独占课堂，要开放课堂，教师要同学在一起参与学习的全过程，保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。那么，教师如何为学生营造探究的环境？

1、相信学生，激发潜能。初中学生的天性是活泼好动，有强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“机械式”“一问一答”所压抑。因此，在当今课堂教学中，要放手让学生自主探究，自主参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间。首先，课堂提问要有深度，具有思考性，创新性，摒弃“口头禅”式简单无效提问：“是不是？”“对不对？”“行不行？”。其次，要相信学生，相信学生的知识阅历和潜能，不要急于给学生问题的答案，要创造时机、抓住时机启发学生，引导他们探究，才能激发他们的创造潜力，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。再次，要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。总之，在丰富多彩的自主探究活动中，生命潜能和创造精神才能获得充分释放。也只有这样才能让学生体验探索的乐趣，体验成功的喜悦。

2、设置教学情境，实施问题教学策略。就是教师根据本节课的教学内容设置一定的教学情境，并向全体学生提出序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为，唤起学生学习的主动性。譬如学习第一课《祖国境内的远古居民》时，我首先给学生展示一组材料：关于人类的起源的传说，北京人的群居生活图，科学家对黑猩猩的实验资料。然后调动学生思考：“关于人类的来源，还有哪些传说？”、“科学家的实验能说明什么道理？”、“你认为人类是从哪里来得？”学生畅所欲言，其中包括一些外空移民等离奇的答案，课堂气氛十分活跃，大家学习的兴趣被充分调动起来。

3、精心设疑。留给学生思考空间，培养学生探究性学习能力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”如学习《收复台湾和抗击沙俄》一课，在指导学生阅读郑成功致荷兰殖民者招降书的史料后，要求学生通过已学知识回答“为什么郑成功说台湾一向属于中国领土？”，通过精心设疑引导学生对其中的原因进行合作讨论、探究，学生学习气氛活跃，积极回顾已学知识，还调动了课外知识，效果不错。

4、联系生活实际及热点问题，创设悬念。此举的目的是激发学生自主探究的欲望，我们知道，单纯的历史知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情，因此，要从现代生产生活实际、国内外时事热点、乡土文化出发创设情境，设置悬念，如讲到“中国边疆地区的新危机”这一课，可这样导入，现在全球最关注的一个问题是反恐怖，可是大家是不是知道中国境内也有恐怖组织呢？这个问题引起了学生们极大的警觉，迫切等待下文，接着介绍“东突”势力是活跃在我国新疆地区，企图分裂中国的恐怖组织，从而引出我国边疆地区自古以来由于民族和外来势力的干涉而不平静，进一步讲到沙俄和英国对新疆的侵略。结束课时，总结联系台湾问题，说明维护祖国统一已不是历史而是活生生的现实，是每个中国人不可推卸的责任，激起学生的爱国热情，得到了很好的效果。再如讲明朝抗倭斗争，引导学生联系当地曹顶的抗倭斗争，拉近学生与历史的距离。

二、改进评价机制，保持学生的自主探究热情

过去，我们常以“考试”作为学生的终结性评价，即“一考定终身”。其实，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语），教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。故我们要改进传统的评价观念，充分发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。在教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于一个未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往含有某些正确的成份。教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自已发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。在历史课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情？我认为要做到以下几点：

1、鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师仍应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。

2、期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。

3、延迟性评价。当学生经过努力探究后，得出的结论是不正确的，教师为了保持学生的探究热情，延迟对学生的结论做出评价，并进行恰当引导、点拨。

三、提倡合作探究，促进自主探究能力的共同提高

心理学研究表明，初中生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，自己在学习中发现了什么规律，得出了什么结论，喜欢与他人交流。实践证明：在现今的历史课课堂上进行小组合作学习，有利于建立学生间和师生间的良好人际合作交往关系，有利于促进学生的主体性发展，提高学习效率，体现教学的实效性。因此，在教学中教师要提倡探索材料，在鼓励学生自主探究的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，也提高个人自主探究能力。那么，如何组织学生自主合作学习呢？

1、分组。将全班学生依其性别、学业成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异组成“组内异质，组间同质”的合作小组。

2、小组建设。包括：①小组名称，②正副组长选举：正组长全局管理，负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会。副组长管理纪律，并帮助正组长做好协调工作。③小组目标，④记录员：负责记录本组合作讨论时发现的问题和汇报内容，⑤汇报员（汇总小组合作成果，代表小组在班内汇报交流）。每次分工可随课堂教学而变化，角色可以不固定，定时轮换，目的是面向全体，提高学生的合作参与度与合作效率，并注重锻炼学生的实践能力和个性发展。

3、精心准备和设计课题。在进行小组合作教学时，做一个成功的组织者和促进者，激活学生的合作和讨论技能，首先，教师树立终身学习的观念，及时的进行充电，提高自己的教学艺术和水平。其次，教育学生不要冷嘲热讽，要学会尊重他人观点，不同意见时，不对他人进行谩骂。

4、建立合理的评价体制。小组合作学习的小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。教师可以在课前5分钟左右对小组进行考评，并记入期中、期末的比例，从而进一步激发学生进行小组合作学习的动力。

5、采用讨论、竞赛、辩论等形式实施教学过程。让学生围绕教师提出的问题在各小组交流各自的看法，相互启发，然后各组派代表在全班发言。必要时，围绕某一专题把学生分成正、反两方展开辩论或开展竞赛。

6、组织课外学习互助组，开展第二课堂活动。互助组除了在课上讨论及自主学习中加强信息交流外，还要在课外互助互学，共同提高。如讲宋朝经济重心的南移，北方由于长期战乱，森林被砍伐，导致水土流失，环境被破坏，经济发展受阻。由此，我让学生就学校或村庄周围环境污染情况的调查，自我设计调查方案，小组或群体参与调查活动，并根据调查写出调查报告或就环境污染问题提出自己的建议以及解决的措施。对这类问题的研究，不但为学生参与社会生活拓宽通道，同时也有利于学生独立性、创造性、实践能力的提高和发挥，对培养学生的社会责任感、书本知识与实践知识的认同感、应用知识解决问题的能力，必将起到十分积极的推动作用。

总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究历史知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。

【作者简介】杨琼，江苏南通市易家桥中学教师。江苏 南通 226000