大学英语语音学习中的障碍与解决方法

陈　静

[摘 要]大学生在英语语音学习当中通常会遇到很多障碍，如母语的负迁移作用；旧有英语语音习惯的影响以及学校教学方面的影响等。文章在分析这些障碍的基础上提出了一些相应的解决办法。

[关键词]英语语音；障碍； 解决方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A[文章编号] 1671-1270（2009)1-0016-02

语言由三个部分组成：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。语言首先是有声的，而学习语言是从听音开始的，掌握正确的语音是获得听说技能的先决条件，没有正确的语音语调就会直接影响到正常的语言交流。所以正视英语语音学习中的障碍，找到合理的解决方法非常重要。

1． 大学英语语音学习中的障碍分析

从20世纪60年代末至今，经过几十年的研究，国外许多语言学专家达成共识：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，但受许多个性化因素影响。笔者通过几年英语语音教学经验总结：学生在语音学习过程中表现出来的发音不准、语调不正确主要受以下障碍影响。

1．1 母语的负迁移作用

英语和汉语属于两个不同的语系，所以有各自的发音系统，发音存在诸多不同。有些发音固然相似，但很多因素只存在于英语发音当中，如/ɔi/、/iə/、/ɛə/、/uə/、/θ/、/ð/等音素。而且英语在语调、节奏、重音方面也和汉语有很大区别。但很多学生在语音过程中没有注意到这些差别，一味的用母语的发音习惯来替代英语发音模式，这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。如单个语素方面，学生直接用/s/、/z/代替/θ/、/ð/的发音，不能使用其正确法发音。[1]且由于中国方言众多，各地的发音系统不尽相同，如在中国西南片区，很多地方方言不能区分鼻音和边音，如不能区分light 和night 、thin和 thing，有些地方不能区分/h/和/f/，如会把/fait/读成拼音的“huai t”。在英语语调方面，更存在着用本地方言语调代替英语语调的现象，如湖北的学生说“湖北调”英语，广东的学生说“广东调”英语。

1．2 旧有英语语音习惯的影响

学生在进入大学之前至少都是接受了六年的英语学习（此处外语为其他语种的除外），在此期间受过一定的语音训练，但是效果并不佳，原因有以下两点：一是由于我国教育制度长期以来处于应试教育状态，所以大学阶段以前，教师学生把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力写作方面，英语语音教学长期得不到重视，而事实证明英语语音的提高对以上几项英语能力的提高都有推动作用。所以从这一方面讲英语教学在“高考指挥棒”下，进入了一个误区，致使学生在语音学习方面长期得不到有效提高。二是各个学校的师资有限，教师英语语音水平参差不起，导致学生从英语启蒙教育阶段就很少接触到正确的语音，使学生久而久之形成了难以纠正的不良发音习惯。以上两点造成了学生在进入大学之后的英语语音学习上的巨大负作用。

1．3学校教学方面影响

1．3．1大班教学，学生接受单独指导机会少

由于大学扩大招生，目前的一个英语教学班至少都是三四十人的容量，且英语语音课的学时又少，所以如果想让每个学生上课时间里都有单独练习的机会是几乎不可能的事情，这样就不可能由语音教师为每一个学生纠正错误。

1．3．2教师教学方法单一

虽然目前有关英语学习方法的理论很多，如自然法、视听法、交际法等，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面；对于语音教学也有一些教学方法被同业提及，如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法、录音法以及利用多媒体进行语言输入等教学法，但是这些方法应用到实际教学中似乎也不是最佳手段。[2]在新方法使用无果的情况下，多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。

1．3．3教材内容形式单一

教材是组织教学实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。[3]笔者教授英语语音课所使用的教材出版于1999年，距今已有10年整。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的 “读”的训练。

1．4学生自身原因

语音学习是一个长期的任务，由于语音的本质是技巧性的，所以需要经常练习。[3]而受应试教育的惯性思维影响，，大学以前教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也觉得英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，有些学生比较内向，羞于在课堂上开口，或者在课堂之外和其他人交流，这就导致丧失了很多语音提高的机会。再次，由于一部分学生大学之前语音较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，如果学习过程中出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心里，所以在教学过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。这样就严重影响了英语语音的学习。

2．解决英语语音学习障碍的相关方法

2．1学校方面

首先，学校应该采取小班教学的形式，且教室可采取非固定桌椅形式，这样在教学过程中便于教师组织课堂教学活动，而且能够使学生得到更多的练习机会和教师的单独指导。其次，学校在教材选择上，应采用更适合学生学习的、能够帮助他们迅速进步的英语语音教材，教材不一定只局限于纸制教材，还可以采用内容、形式丰富的音频、视频教材，这样才能调动学生学习语音的兴趣。再次，学校应该在教师队伍建设方面多下功夫，大学里大多数英语教师都在文学、翻译、写作等方面有一定见术，但是教师在英语语音水平上参差不齐，在这种情况下其他专业课教师或多或少都会影响学生的英语发音，所以应该对所有英语专业课教师进行语音培训。最后，学校应该加强硬件设施方面建设，为学生建立英语语音学习室，并为学习室配备多媒体等设施。

2．2 语音教师方面

虽然就目前为止，业内还没有对“什么是最适合英语语音教学的方法？”这一问题达成共识，但笔者通过几年的英语语音教学总结出了一下教学经验：

2．2．1教师要不断提高业务水平

语音教师作为学生学习的一个“活”的教材，应该不断的提高自己的业务水平，一方面让自己的语音精益求精，更加纯正,这样才能让学生把自己作为模仿的活教材，而且才会给学生树立一个良好的榜样；另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法，找到最适合自己学生的教学方法，这样好让学生在语音学习过程中少走弯路。

2．2．2教师要有亲和力

在语音学习中遇到挫折容易让学生产生自卑感，学生会经常羞于开口，在这种情况下，教师尤其要表现出很强的亲和力，鼓励学生多开练习，让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。切不可在学生出现错误的时候，严加批评，制造教室紧张气氛，那样只会适得其反，让学生更加害怕犯错误，更加不敢开口。教师还要切忌不能急于求成，因为从学生的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学生都会在同一时间完成同一语音知识的学习，如果教师急于求成，只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化，接受能力和语言天赋好的学生会学的更多更好，差的学生将更加没有信心。

2．2．3教学方法要灵活多变

英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校川籍学生居多，他们多数学生无法区分/n/和/l/音，笔者用“捏鼻子”法让他们区别，即，学生在发这两个音的时候，捏住鼻子，感受鼻腔中气流流动，如果有气流就能说明是/n/，没有气流就是/l/，这样学生就轻而易举的区分开了。学生的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲都是很好的英语语音的方法。

2．3学生方面

在英语语音学习过程中，教师是主导，但学生永远是主体，所以语音的提高主要靠学生自己学习。

2．3．1思想上

学生首先从思想上认识到英语语音学习的重要性，没有强烈的学习动机，正确的学习态度根本不可能学好英语语音。其次要消除英语语音学习的心理障碍，树立学好语音的自信心。其次，学生不能存有依赖心理，因为在语音学习中，学生是学习的主体，教师只是行为指导者。

2．3．2正确的学习方法

什么是正确的英语语音学习方法呢？笔者认为适合自己的就是最好的，但是笔者也认为不管用什么样的学习方法学习语音，最基础的方法也是先听后模仿，因为语言的学习是从听音开始的。[4] 而英语语音是一个说的过程，模仿就成了说出来的第一个环节，只有通过模仿才能使英语语音取得进展。而在这个过程中，学生一定要选择正确的听音以及模仿资料。其次就是要求自己持之以恒，语音的本质是技巧性的，只有通过经常练习，把语音学习贯穿于整个英语学习过程当中，不停的练习—纠正—再练习—再纠正，这样反反复复的过程当中，才能提高，才能越说越纯正。其次，在语音学习的过程中学生一定要严格区分开母语与英语的发音区别，克服对母语发音的依赖感，以减小母语对英语语音的负迁移作用。

2．3．3创造机会，多加练习

英语是一个实践性很强的学科，所以学生一定要多给自己创造语音学习的机会，比如说，课堂上要积极参与老师的教学活动，多和同学进行交流学习经验，同学之间还可以互相学习，互相纠正错误；课后要多参加英语角活动，或者还可以利用互联网直接和英语国家本土人士交流。只有通过利用各种机会多加练习，语音水平才会提高。

3．结论

总之，大学英语语音作为英语专业的一门专业课，他的内容极其丰富，当然我们在学习的过程中会遇到多层次、极其复杂的障碍，但是笔者会在以后的科研、教学工作中做进一步的研究与探索，并不断的探索解决这些问题的方法，不断的提高英语语音教学水平以及相关的科研水平。

【参考文献】

[1]刘晖.英语语音学习障碍分析及对策[J]. 湖北教育学院学报, 2006(10).

[2]王虹.英语语音教学中障碍因素分析与对策研究[J]. 学术研究, 2006（8）.

[3]冯萍.英语语音学习的问题及解决方法[J].内江科技,2007（1）.

[4]英语语音学[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2003

【作者简介】 陈静（1982—），女，天津汉沽人，阿坝师专外语系助教，主要研究方向：英语教学法。四川 郫县 611741