课堂提问的探究

蔡锦文

无论在什么年代,在教学的课堂上,提问是每一位老师都会采用的方法。提问是教学过程中的一个重要组成部分,教师备课要在研究教材的基础上,针对学生精心设计提问时的问题,在教学过程中抓住课堂提问的原则以及课堂提问的注意点,并对学生的回答进行正确的评价,这样就能收到满意的教学效果。

提问是教师提出问题,由学生回答;也可以学生提出问题,由老师或学生讨论回答。这是老师和学生共同组成的一种双向互动活动,也是检验学生对知识掌握程度的一种重要手段,是一种需要教师认真思考和探索的教学艺术。

一、课堂提问的原则

课堂提问与提高教学质量之间有着很重要的关系。因此,必须注意提问方法和提问技巧。这里是有几个原则需要坚持的。

1.抓住重点提问

提问,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点。讲授课文之前,在研究教材和学生的基础上,教师要深思熟虑、精心设计问题。教师要根据学生具有的知识结构和其领会能力进行问题的筛选,分析学生不易理解的重点难点,设计问题,使所提问题富有启发性,才会起到“一石激起千层浪”的效果。

比如:在讲授《三极管》时,三极管电流放大的原理是一个重点。教师可一开始就提出问题,采用带着问题学的教学方法。如:教师提问“为什么三极管有电流放大作用?”“三极管电流放大的过程是怎样的?”“三极管电流放大的实质是什么?”让学生带着这些问题去做实验、分析结果,用以启发学生回答这些问题,最后得出结论。这样学生既记住了重点,又理解了难点。在讲《门电路》时,这节课的重点内容是三个基本逻辑门。因为每一个门的分析方法是基本一样的,分析一个门后就可以让学生举一反三。这样就能使教学事半功倍。

总之,提问不求多而求精,要突出重点,这才能使学生集中精神,沿着正确的方向深入思考,从而增强教学效果。如果提问是滥竽充数的,问题偏离重点,让学生钻牛角尖,教学效果肯定不好,这就是抓重点提问。

2.抓住兴趣提问

兴趣是最好的老师,课堂提问能激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。技校学生具有活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受的特质。如:在三极管放大原理分析时,教师提出一个面团变成面包的问题。“为什么面团小而面包大?”“三极管电路中小电流输入而大电流输出是否真的把电流变大了?”用面团变成大面包的例子说明三极管放大原理的提问,来增加学生的兴趣。教学形象化,内容具体化,从表及里,从浅到深,教师一步一步引导学生理解和掌握学习上的重点内容。

当今高新科技日新月异,电子技术与应用是各行各业必不可少的现代化工具和手段。学生们都有一种将来在电工、电子方面大显身手的愿望,但又怕学电路原理,认为抽象难理解,有一种急功近利的思想。教师一方面向学生们解释学好电路与实际工作的关系,另一方面针对学生充满疑问、好奇这一心理特点,用一些新、奇、特的问题来提问学生。通过提问,激发兴趣,把学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力。从而消除了学生对学习的内心疲劳,打破了课堂气氛低沉的格局,给学生创造了一个全新的环境。并能使学生将这种自发自动的学习兴奋在大脑皮层形成优势刺激,使大脑在最佳状态下从事学习,促进了“学习动机——积极性高——学习效果好”的良性循环。这就是抓兴趣提问。

3.抓住疑点提问

课堂提问能锻炼学生的思维能力,开发他们的智力和内在潜力。教师在教学中要善于创设问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生的智慧,让学生运用已有的认识能力、知识,在矛盾中发现问题,解决问题,最终获得知识。比如:在《数字电路》中,逻辑电路的化简的公式中有六条与数学公式相通的,只有其中一条不同,于是教师可提问:“这六条公式中那些公式与数学的公式不相同的?”让学生去思考、回答。这就是设疑激思的提问。

4.抓启发提问

在推行素质教育应用现代教学技术的教学过程中,教学课堂结构的要素关系发生了转变,即教师从位于中心地位的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者,学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。根据学习目标,如何实现这一转变呢?课堂提问就是方法之一。我们可以改变以往的主格局,在课堂上由学生自己提出问题,学生之间相互讨论,各自提出自己的观点及理论依据,最后解决问题。这种方式不仅可以搞活课堂,提高学生学习兴趣,还可以培养思维。如:在学习“数字电路逻辑函数的公式化简”时,讲“答案并不是唯一的,同学们可以用不同的方法去化简”。教师可举去风景区可以走小路,可以走左面大路亦可走右面大路,同样可以到达风景区的道理。问题一提出,学生就开始从不同的角度,多方位、多层次地求解这一问题。在分析过程中,就有学生用不同的方法去求解而获得正确的结果。正所谓“登山千条径,同仰一月高。”这就是抓住启发提问。

5.抓注意提问

四十五分钟课堂教学,不仅是教,更重要的是学。学生听课时,他们的心理活动不一定能长久地保持在教师的讲述上。因为听课,需要的是精神和意识的高度关注和集中。加上技校学生素质特点,难免有部分学生自制能力差,课堂上不时开小差。这时若采用面向全体学生的提问方式,则可使学生注意力集中,调动他们的积极性。这样做既达到教育目的,又不损伤学生自尊,起到“对症下药”的疗效。

教师可采用以下多种提问的方式:

(1)举手发言式。这种形式的运用,使一部分学习基础好的学生有他们发挥自己的机会。

(2)抽签式。将全班学生的名字用一张张小卡片写好。然后,在提问题时,抽到哪位学生就请哪位学生回答。这一方法对全班学生的触动很大,特别对那些平时学习不是很用功的学生,形成一种压力,使他们不得不认真听课。

(3)整行整列式。有一些问题可以4～6人一起到黑板写出答案。这样,学生们参与机会多了,分散精神的机会就少了。如:讲授《直流放大器》中“零点漂移”时,教师可用有的学生听课走神的现象作为引线,提起学生们的兴趣和注意。教师可以这样发问:“同学们想想看,有同学一开始听课很认真,听着听着,脑子却想到别的事情去了,这是一种什么现象?”学生们都会笑。然后问,这一问题与“零点漂移”现象相似吗?结合实际讲例子,达到实时效应。给了学生一个发挥想象的空间,引导学生去分析、总结。

6.灵活提问

教师在课堂上要灵活把握问的时机。针对问题的难易,给学生充足的思考时间和空间,切忌“蜻蜓点水”、“水过鸭背”。要使学生在充分思考后产生顿悟。如教完一节内容,教师可安排全班学生做一两道习题,然后要学生们交换评改。又如下课前把下一堂课要讲的内容以提问形式先作一交代:“同学们,刚介绍完逻辑电路中2变量、3变量、4变量的真值表,同学分析一下它们输入变量的排列有什么规律?下一堂课请一位同学来回答。”有的学生讲:老师又要“下回分解了”。有时可加入一些轻松的语句,如:“确定吗?”“是这样吗?”“不改了?”使课堂上的气氛轻松愉悦。在课堂教学中,还需要教师针对课堂教学的实际情况,随机应变地引导,及时调控课堂节奏,真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。所提问题既不要太浅显,又不要过于深奥。

实践中可“二不提”:

(1)根据学生的实际,没有思考价值的“浅问题”不提。

(2)问题过难,超出了学生的能力,学生望“问”兴叹的不提。

另外,问题深浅,是相对而言的。同一个问题,对这部分学生来说是难题,对另一部分学生来说是浅易题。因此,要根据学生的不同水平,提出不同深度的问题。这就是灵活的提问。

二、提问的注意点

在坚持课堂提问原则的同时,也要重视以下几个注意点。

1.忌多用集体回答

多用集体回答“对不对”“是不是”,看起来表面大家回答得轰轰烈烈,实际上有部分学生未真正动脑筋,随声应和,人云亦云。更何况集体问答,打断他人思维,影响旁人思考,这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不如提出问题后,让学生们静心熟虑,待到弦紧弓张,再提问。教师要慎重考虑集体回答的问题。

2.忌单一提问

有的教师害怕课堂提问出现冷场,耽误课堂时间,总是单纯提问个别学生,希望课堂提问顺利进行。岂不知,这样做,热了少数,冷了多数。长此以往,多数学生发现了奥妙,知道提问与己无关,于是积极性受挫,主动性淡漠,人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度、有层次;属引路性提问的,要多问优等生;属锻炼性提问的,照顾中等生;属鼓励性提问的,穿插点问差等生。总之,课堂提问要兼顾多层次,实施于全方位。使每个学生都从中得到启迪,人人积极进取,使课堂变成学生施展才华、竞相奋发的园地。

3.忌盲目提问

课堂提问要有充分准备,从形式到内容,从时间到人选,从收听反馈信息到讲评,都要心中有数。课堂提问是师生双边活动,教师既要考虑所授内容,还要考虑问题的难易适当,是否具有启发思考的价值,同时还要注重提问的技巧和艺术。对不同类型的提问,什么时候发问,问在“心求通而未得”、“口欲言而不够”的火候时怎样发问,使设问、自问、反问交错进行,优、中、差三类学生人人兼顾。学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑。特别是课堂应变提问,更应该有的放矢,绝不能随意发问,仓促上阵。

4.忌惩罚式提问

技工学校中会有个别学生在堂上睡觉,偷看其他书籍,如果不是采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为,而是借提问来进行惩治,这样做的效果肯定不好。学生上课做其他事,教师讲什么,根本就没有听进去,甚至连提问什么也不知道,在这时提问,肯定会出现冷场,造成僵局。如果这时教师再冷嘲热讽几句,势必使学生产生对立情绪,逆反心理,这就是惩罚式提问的弊端。而用抽签式的提问来代替惩罚式提问,效果较好,会使学生心里产生一种要认真听课的“压迫感”。

5.忌态度生硬的提问

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。提问的口吻要平易近人,不能居高临下,不能生硬。对主动出来回答的学生,教师要予以表扬。对回答正确的学生,教师要予以肯定。对答得不全的学生,要亲切诱导,适当点拨,才有利于调动学生学习情绪。对回答错误的学生,教师不可指责和嘲笑,要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥,相信学生能够正确回答问题,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答;反之,如果教师表情严肃或冷淡,使学生产生紧张感和压抑感,学生就不能做到积极思考,更谈不上畅所欲言。

三、正确评价

课堂提问是落实教学目的的一种手段,也是即时反馈学生学习效果的一种方式。如果只管提问记分,不管后果如何,这就失去了课堂提问的意义。我们既要勤勤恳恳搞耕耘,还要扎扎实实管收获。

完整的课堂提问至少包含三层:

(1)精心设计;

(2)提出问题;

(3)正确评价。

提问后教师要做到归纳小结、分析正误、正确评价。对学生的回答,首先耐心听,然后从科学性、准确性、完整性以及学生学习态度、动机、方法、能力等诸方面给予简要贴切的评价。这样既发挥了教师的主导作用,又激发学生在参与中学习、学习中参与的热情,使主导教师和学生主体在这里获得高度的统一。切不可当学生回答完后,教师不作分析就直接进行下一内容的学习。

教师进行评价的方式可以是:

重复学生回答的要点,表示给予确定或修订;

归纳学生回答的问题,给予评论、矫正和扩展;

对学生回答的问题,联系所讲内容,对问题进行延伸或追问,促使学生加深理解和深入思考;

引导别的学生参与评价;

注意采用以鼓励、表扬为主的评价方式,对回答错误的学生,也要努力去发现其中的积极因素,给予鼓励。

综上所述,课堂提问的原则和提问的注意点,既有区别,又有联系。课堂提问的原则决定着提问的注意点,提问的注意点,又体现着课堂提问的原则。教师在教学过程中,对课堂提问的原则和注意点要两手抓,一方面要努力提高课堂提问艺术,不失时机地敲开学生思维的闸门,启迪学生智慧的火花。另一方面又要做好评价,把提问所产生的效果推向高潮。这样,教师就真正起到了“导”的作用,学生才会真正成为的学习主体,从而能收到满意的教学效果。

(作者单位:广东省肇庆市高级技工学校)