浅谈高中政治课的情境教学

尹会格

摘要：情境教学可以激发学生的兴趣和情感。本文主要总结了在高中政治课中进行情境教学时创设情境需要注意的几点内容。

关键词：高中政治；情境教学；生活

情境教学，可以扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，激发学生的兴趣和情感。在高中政治课教学中教学情境如何创设，其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高。

一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如讲“面对经济全球化”这一内容时，我首先用学生身上穿着的外国品牌服饰导入新课，然后又让学生结合自己生活中的所见所闻，谈谈对经济全球化的认识。学生在我的引导下，就能有效地参与进来，很容易地从吃肯德基、穿耐克鞋等诸多熟悉的生活现象中得出其有积极影响的一面，从纺织品贸易摩擦、洋垃圾等所关心的事件当中得出其存在消极影响的一面。

在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。创设的问题情景，要与课文有内在联系，与学习内容呼应合拍，能激发学生求知欲、创造欲，调动学生学习的积极性，能诱发学生积极思维，去主动探索，进入新境界。例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。

三、教学情境应保持价值中立,为学生留出更广的思维空间

政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。教师组织学生讨论要把握以下几点：充分调动学生发言的积极性；教师精心策划组织讨论；善于听取学生发言；对不喜欢发言的或不会发言的学生要鼓励；对能发言的同学，要求他们勇于发表自己见解、冷静听取和思考别人意见；讨论时间不宜过长，一时解决不了的问题留在课后再去探讨。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中，笔者出示了这样一个情景：学生王某到南京某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出。

四、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，同样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。如在讲授经济常识《树立正确的消费观》一课时我创设了这样的情境：我邻居家90年代末买了一台34英寸的彩电，使用至今，仍然图像清晰，色泽丰富。但子女经常开导他们，换大屏幕的，要学会享受生活。老人困惑了，换了以后，这台好好的34英寸彩电该如何处置？卖了不值钱，不卖吧，放着也没用。确定问题：请就这台34英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。在这个案例中让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

五、教学情境的形式应体现出多样性

教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

总之，情境教学有利于促进学生在教学过程中主动学习；有利于培养学生学会用课本知识解决现实存在的问题；有利于学生感悟、认同、接受政治理论；有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于培养学生的综合素质。在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。但同时，我们也应该注意，任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点，注重实效。