新教材语文“口语交际”课刍议

王金宝

摘要：口语交际是语文新课改中一种新的具有很强实践性活动的课型，要想正确把握口语交际课、研究其教学方法、深化贯彻落实《语文标准》、全面提高语文素养，教师就应依据大纲、教材，根据学级年龄段的不同，抓好目标增强“以人为本”的理念；根据交际话题的类别使学生敞开心扉表达与交流；注重交际的动态与策略，在口语交际有效途径中更好地完善课改目标。

关键词：口语交际；四学段目标；动态与策略

口语交际是九年义务教育新课改中一种新的具有很强实践性活动的课型，在新教材中占十分重要的地位。正确把握口语交际的目标和内容，研究其教学方法，在各种交际活动中围绕话题展开讨论，可以使学生敞开心扉表达与交流、初步学会倾听、学会文明地进行人际沟通和社会交流、发扬合作精神，这为贯彻落实《语文标准》，全面提高语文素养创设了良好平台。

一、抓好“四学段目标”，增强“以人为本”的理念

首先关注“四学段目标”：根据新教材特点，即第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段要求“与人交流能尊重理解对方”，“在交谈中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段“能注重对象和场合，学习文明得体地进行交流”。这四学段目标从现代文明社会对未来公民素质的要求出发，着眼全面提高学生的语文素养，对教师们的“口语交际”教学提出了明确而具体的要求,这些目标为的是真正培养学生口语交际能力，提高学生的人格素养和生存能力。

其次，注意新课改中对目标参与过程的要求：第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”；第二学段“听人说话能把握主要内容并能简要转述”；第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”；第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”。这些目标及要求随着年级的升高也呈现出螺旋式的上升，体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供了操作的依据。

以上谈到的四学段目标与参与过程的要求，整合了“情感态度和价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体，使三维设计有机结合，着眼于学生明天。

二、谈口语交际的类别

《课改标准》中的目标为设计和选择“口语交际”的教学内容提供了操作依据和拓展空间，根据小学语文教材的特点，“口语交际”话题最少可分为以下类型：

“介绍”类，如说说我自己、我的朋友、我的家等；“交往”类，如打电话、做客、道歉等；“独白”类，如讲故事、说笑话、发布小新闻等；“表演”类，如主持节目、演小剧本等；“生活”类，如学校新变化、“嫦娥”一号探月等。

以上列举的是从日常生活中摄取的话题，我认为很有针对性和实用性。生活中交际的内容如源头活水，只要留心，定会发展和设计出好的交际内容。总之，话题要贴近生活，有趣、新颖，使学生有话可说。

三、注意交际的动态和策略

口语交际是双方互动的过程，在教学活动中进入交际情境，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式，组织教学加强锻炼口语交际的能力。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因为与实际生活相符的“情境”容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨。学生的主动性被激发起来，学习的动力就会增加，并带着情感、怀着浓厚的兴趣在“情境”中去体验。如“我谈‘嫦娥一号探月”的交际设计，先利用多媒体播放中国“嫦娥”探月“借力飞天”的壮观画面，在学生兴趣盎然的状态下激情导入，进入话题“情境”鼓励学生发表自己的见解，对感兴趣的话题发表自己的意见。

创设“情境”的方式还有很多，如：播放录音、摆出相关的实物、绘制有关图画或利用简笔画、制作道具等来渲染气氛，进行语言描述，大胆交流。

交际还要注意双向互动。口语交际虽然核心是“交际”，但还应注重人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方的互动过程，如果交际进入互动状态那就真正体现了“口语交际”的意义。根据交际话题我认为双方的互动性还可分为可显性和隐显性：可显性互动操作起来较容易，如：在新教材第二学段中《关于竹篮子的对话》结合提示要求“想象情境和同学们分角色演一演”，人物有“小燕子”、“奶奶”（对话略）。教学时只要弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演“小燕子”和“奶奶”按提示的顺序加上动作表演，就可进入互动状态。隐显性交际话题教学时应留意，双向互动也不能忽略，如《我谈“嫦娥”升天》交际时若只注重“谈”，则会忽视互动性，教师应引导学生在“谈”的过程中使大家“动”起来，围绕一个话题共同参与。像“安慰”、“介绍自己”、“说说广告”、“我谈普通话的学习”等都属这一类。另外，像贴近生活的“找春天”、“说秋收”、“校园的变化”、“水的节约”这些话题似乎不能双向互动，那就需要教师精心设计实施策略，使学生“动”起来，如分小组观察不同的部分，再汇合起来谈谈看法，展开交流，努力使隐显性话题“活”起来，进而达到“交际”目的。

四、口语交际能力提高的途径

首先，要多给学生口语交际实践的机会。新课改中强调：以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，重视口语交际的能力培养。如小学阶段的关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求就是重在交际过程中、在实践过程中形成能力的培养。重视教学过程的培养要抓好课堂教学的“战场”使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。另外，还要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中。

其次，在日常生活中加强实践。学生在日常生活大资源的“课堂”中可生成许多交流的话题，要多引导学生利用各种活动展开学习和锻炼。还可采取多种形式，给学生增强交际实践的机会，如：国家纪念日活动、献爱心活动、电台小记者、社区采访和参加感兴趣的班队活动等，做到“走出去”充分发挥学生的主体作用。还可让孩子们自己设计活动方案，制定活动计划，让他们自己去与别人打交道、请求、帮助、解决问题等。在如此实践中使学生学会表达与交流，进行“人际沟通和社会交往”进而更好完善新课改的目标。