输入输出假设理论在大学英语写作教学中的应用

朱凌洁

(浙江工业大学浙江杭州310014)

摘要根据当前大学英语写作的基本要求和存在的突出问题，本文立足于语言的输入与输出假设理论，对如何提高学生的写作能力提出了教学改革策略，认为提高输入质量，有利于促进大学英语写作教学质量和学生写作能力的进一步提高。

关键词大学英语；写作教学；输入输出假设；应用

一、大学英语写作要求

2004年6月教育部所颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》强调无论采取何种形式，都要充分考核学生的书面表达能力，而对书面表达能力的要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技巧。而大学英语考试大纲也对写作部分也提出了具体的要求。

二、写作教学的研究背景和现状

在过去的20几年中，结果法与过程法占据着二语写作教学的主导地位。20世纪50年代至今，结果法一直是国内写作教学的主流方法，即课堂布置题目或者划定范围，学生课后完成，教师批改并讲评的做法。但数十年的教学实践表明，结果法在提高写作教学水平和学生写作水平方面未能真正发挥作用，学生作文不仅语法、用词错误较多，而且内容贫乏。

就目前我校的大学英语写作教学实践来看，大多沿用传统的结果法教学，一个学期一般写4－5篇作文而且作文题目大多与考试相关，学生没有得到系统的练习，造成写作效果不尽如人意。

从理论上来说，英语学习中的听和读是属于语言输入，而说和写是属于语言输出。那么检验英语写作课的成效就看学生在英语写作中的语言输出能力。本文结合大学英语写作教学实践中获得的一些成效，就如何更好地开展写作教学提出一些可行性方法。

三、理论基础

美国著名语言学家Krashen在20世纪70年代提出的输入假设理论对外语教学产生了深远的影响。Krashen认为，可理解性输入是第二语言习得的唯一途径，他提出了符合“i + 1”公式 (“i”为学生已掌握的语言知识，“1”为新的语言知识)的理想语言输入，即教学的主要任务是给学生提供足够多的可理解输入。他的理论被认为是第二语言习得研究中最全面、影响最大的学说。语言学家Swain提出的输出假设理论认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力、进行假设验证和自觉反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。

1、输入假设

Krashen认为学习者在所处环境中接收到的语言信息有可理解的，也有不可理解的。只有可理解性输入才是语言习得的关键和必要条件。根据这一假设，就要求教师在外语教学的课堂上，应尽可能使学生处在可理解性语言信息输入的学习环境中，从而促进语言的习得。

2、输出假设

语言输入是语言习得的关键，但不是唯一原因。Swain认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”也就是说，学习者需运用他们已获得的语言资源，练习发出“可理解性输出”，才能使习得的内容得到巩同和内化。语言要有必要的输出，才能很好学习。

3、输入与输出密不可分

在英语写作教学中，我们应该强调输入和输出并举，输入是输出的前提和基础，没有输入，输出就不可能；没有输出，输入也就毫无意义，语言就难以真正地被掌握和运用，而且输出还可以对输入的语言具有检测和修正功能。

语言的输入只有依托于一定的情景、而且必须要借助于相应的超语言信息才能被理解。也就是说，抽象的输入会增加“过滤”，使对语言输入的理解大打折扣。因此，语言教学必须创造一定的情境，提供相关的背景知识。语言输入是语言习得的必备条件，但并非唯一条件。Long的互动假设强调通过对话完整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果。Ellis认为交互式输入比单纯的输入更有效。Givon从话语假设(the Discourse Hypothesis)的角度也强调指出，“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式。”可见，除了合适的可理解性输入，学习者的积极参与可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。

四、输入输出理论对写作教学的实践指导

1、重视学生基本功的培养，注重语言输入

一方面，对于基础薄弱的学生加强基础语法的指导，从教学中系统地习得正确的语法，打下好的基础，为写作和以后的自查做好准备。另一方面，在结构组织方面也需要从简单的学起。

2、改变单一输入形式，加强语言输入

只有当学习者有了一定的正确的语言输入后，才有可能发展输出性语言能力，即运用语言表达思想的能力。英语阅读是大学生写作的基础和源泉。进行大量阅读来扩大学生知识面，积累语言素材，优美的语句表达，吸取有用的语言和较多的英语习惯用法等，阅读时要注意借鉴作者的写作方法，加大学生英语综合语言信息的输入。鼓励学生多进行课外各个方面的阅读，并做好摘记。

另外一个方法就是采用鼓励学生互相批改和教师点评相结合。这样能够加深学生对知识点的巩固，互动效果也好，学生学得也快些，投入劲头更足。

3、输入与输出并重，注重情感投入，让学生成为真正的主动者

注重情感投入，鼓励学生参与，创造和谐的输出环境。学生在写作的初期，必定会犯错，老师在指出其错误的时候，还要顾及学生的心理及情感，如果只是以批评为主，可能适得其反。在写作时候，要注重与学生的互动，给他们一些鼓励，以正面表扬为主．侧面指出错误，这样他们才能虚心接受。

五、结论

总之，英语写作提高是个循序渐进的过程。只有不断加强学生写作各个方面的输入，提高输入阅读的强度和效度，不断积累。另外加强各种输出方式的训练。开展各种活动，借助运用多媒体和网络等先进方法．运用各种手段提高学生自身对写作的兴趣；同时加强方法的指导，使得学生自我促进。写作水平一定会有大的提高。

参考文献

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[2]李志雪，李韶山．对国内英语写作现状的思考 [J]．外语界，2003．6．

[3]王红梅．公共大学英语写作教学初探[J]．平原大学学报，2003．2．