《网页设计与制作》课程改革实践与思考

摘要:从多元智能的人才观、能力本位的教育观出发,对《网页设计与制作》课程实施基于工作过程系统化的改革与建设实践,可以全面提升课程教学质量,也引发了进一步深化课程改革与建设的思考。

关键词:网页设计与制作;课程改革;工作过程系统化

随着社会对网络服务需求的不断扩大,“网页设计与制作员”成为新兴的热门岗位,有着很好的职业发展空间和广阔的人才吸纳能力,与该职业岗位相对应的课程之一《网页设计与制作》是高职院校计算机网络技术及相关专业的核心课程。基于职业岗位对从业人员能力和素质的要求,几年来我院对《网页设计与制作》课程实施了基于工作过程系统化的改革与建设的实践,全面提升了课程教学质量,也引发了进一步深化课程改革与建设的思考。

课程改革动因

由高职教育引发的思考我国目前正处于高速工业化、城市化和现代化进程中,高等职业教育面向经济社会发展培养高技能型人才,成为高等教育的重要组成部分。但是高等职业院校与普通高校的类型不同、人才定位不同。如果把普通高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中去,通常会看到这样的状况:教师虽然在课堂上有“精彩而生动”的表现,但学生要么如听“天书”,要么毫无兴趣,为了考试及格而勉强应付,教师的付出没有得到回报,进而埋怨“生源”质量太差。由此引发了我们的思考:高职教育作为高等教育的一种类型,有其自身的规律与特点,与本科院校相比,学生智力类型不同,培养目标不同,人才定位不同。课程教学中,应基于多元智能的人才观,找出学生的长处,挖掘学生的潜能,引导学生的兴趣,建立学生的自信。

由职业岗位得到的启示信息资源的集成、处理、流通与共享技术已成为当今和未来的重要技术之一,其核心与依托是计算机技术,特别是计算机网络技术。计算机网络技术面向井喷式发展且内容时时刷新的高技术产业,面对一群技术性强、操作性强且技术更新速度快的岗位,要求从业人员不仅具有理论基础,更应熟练掌握操作技术与技能,具有解决实际问题的能力和创新能力。为了使学生毕业后顺利走向职场、走进职场、纵横职场,应基于能力本位的教育观,帮助学生掌握技能、掌握知识,具备扎实、系统的专业应用知识;要引导学生学会共处,学会做人,具备良好的职业道德和职业素质;要启发学生学会学习,学会工作,具备可持续发展能力。

课程改革实践

课程教学目标《网页设计与制作》课程由具备长期职业岗位经历的“双师”素质教师进行开发。根据计算机网络技术专业毕业生所面向的职业岗位之一——网页设计与制作员岗位,以校企合作为途径,通过对网页设计与制作的实际工作过程进行分析,融入“网页设计师”职业资格鉴定技能知识要求,明确了该课程职业能力目标为具备信息收集、处理、准备、加工的能力;具备网页设计、图形设计、动画设计的基本能力;能独立设计一个内容完整、图文并茂、技术运用得当的静态网站;具备网站开发、维护和管理能力;具备独立撰写网站制作说明等科技文件的基本能力。明确了职业素质目标为按时守信的诚实作风;乐观向上的敬业精神;沟通协作的团队意识;知识获取和应用的自主学习能力;探索实践的创新能力。同时根据认知和职业成长规律,将《网页设计与制作》课程与《信息技术》(基础),《网站规划与建设》、《ASP.NET网站开发》(后续)等课程相结合,形成满足职业岗位实际工作需要的课程体系。

工作任务分析网页设计与制作员岗位具体的工作为:在一种操作系统平台下综合利用网页制作软件,完成网页设计制作的工作。对于此岗位的从业人员来说,必须懂得Internet相关知识、GIF动画、层的应用、表格与表单、媒体应用、动画与样式、网页框架、文本与图像、链接与动作、网站相关知识、网站的设计建立,网站的上传、更新、维护,建立动态网页、后台数据库设计和建立、通讯及网络技术等技术方面的专业知识。同时必须具备一定的平面设计基础,包括平面构成基础、基本图形与文字、动画应用等等。要胜任此岗位工作,需要进行多门课程的学习。《网页设计与制作》是其中之一,其典型的工作任务是按照客户的要求进行网站规划和网页设计,同时运用Fireworks、Flash、Dream weaver等网页制作工具完成静态网页的制作,进行网站的测试,最后发布网站。因此,应通过对典型工作任务的分析,结合职业资格证书考试要求及高职院校学生所处年龄阶段的兴趣爱好,进行课程设计。

课程设计提取适度够用的知识,与工作过程进行整合, 依据网页设计与制作中Fireworks、Flash、Dream weaver三个属于同一范畴的工具载体的运用,分解网页设计与制作学习领域为三个学习情境:网站中的网页设计、图形设计和动画设计,这三个学习情境呈平行和部分包容关系。教学中以真实的工作任务作为学习载体,对应网页设计与制作学习领域设计了一个模仿型总任务:“NBA精彩回放”网站设计与制作,以完成该模仿型任务作为教学主线,该任务知识学习和能力训练要求与总体教学目标相当。与模仿型任务相平行,设计了一个开放型任务:制作“我的业余爱好”网站,网站内容依据学生个人爱好自由确定,教师给出原则性要求,由学生去发挥完成,实现知识的拓展和能力的进一步提高。将模仿型总任务划分成若干个子任务,作为学习情境的载体,环环相扣,依次推进。一些无法涵盖的或提高部分的教学内容在拓展部分学习。表1为《网页设计与制作》课程学习情境设计方案。

课程教学实施《网页设计与制作》课程教学全部在多媒体网络机房进行,整个课程教学分为总任务的导入、逐个完成由总任务划分而成的子任务、最后完成总任务(获取工作成果)等过程。教学中采用“六步法”,每个情境都由资讯、决策、计划、实施、检查、评估等六步构成。首先由教师提出要完成的模仿型子任务,并给出子任务的完成样本;然后教师带领学生就要完成的子任务进行分析,并提出完成该子任务的方法;在了解了完成该子任务的方法的基础上,确定完成任务的计划和步骤;以学生为中心,学生在教师指导下边学边做,完成任务,开展教师与学生、学生与学生间的多向交流;教师在巡回指导的同时对学生完成任务的情况进行检查;学生完成任务后,结合教师评价、学生自评互评等多种方式对完成任务的结果进行评估,并记录为平时成绩。课程中实行以完成模仿任务质量为基础,以完成开放任务质量为重点,兼顾学习态度、学习纪律、协作能力等全方位、多角度的考核评价模式。随着教学过程的进行,学生逐步成为教学的主体,每个学生都不断挖掘自己的潜能,倾注大量心血完成模仿型和开放型两个网站设计与制作任务,学习有兴趣,学习成果明显。学生建立了自信,在学习过程中也提高了自主学习能力、交流协作能力和创新能力。

进一步深化课程改革的思考

课程体系建设要使课程改革的成果进一步凸显,学生的职业能力得到进一步提高,仅靠某一门课程的改革是远远不够的。高等职业教育课程体系不仅要将相关的工作知识提供给学生,而且要将工作知识序化,以优化的知识结构确保学生形成职业能力。可以通过基于工作过程系统化的课程开发模式,解构原学科体系,重构工作过程系统化课程体系,正确处理培养学生高素质与高技能的关系,正确处理培养学生专项操作性技能与综合职业能力的关系,正确处理培养学生职业岗位的针对性与职业岗位的迁移能力的关系,正确处理培养学生技术应用能力与创新能力的关系。

教学团队建设课程改革与建设的主体是教师,提高课程教学质量和水平的关键是教师。在《网页设计与制作》课程改革中,应通过加强教师的理论和业务培训、有计划地安排教师赴企业进行研修和顶岗锻炼、提高专任教师中“双师型”教师的比例和专业教师中来自行业企业的兼职教师的比例等途径,形成素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色突出、专业技能水平高的课程教学团队。

评价和反馈课程评价贯穿课程开发和实施的全过程,是课程改革与建设不可缺少的一环,是不断优化课程设计,推进课程改革与建设的重要手段。要为课程评价设立新的标准,突出对能力目标、能力训练、课程效果的评价。同时,可以通过组织学生参加各级技能大赛,进一步推行“双证书”制度,加强学生职业技能和实践能力的培养,形成新的人才评价与选拔制度。

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段,通过对《网页设计与制作》课程实施基于工作过程系统化的改革与建设的实践,增强了学生的综合职业能力和素质,也为高职教育课程理论的研究与创新提供了实践层面的支撑。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:3-7.

[2]姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,(2).

[3]姜大源.职业教育课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育,2008,(27).

作者简介:

顾晓燕(1963—),女,江苏常熟人,硕士,江苏信息职业技术学院副教授,研究方向为计算机网络技术、计算机教学。

(本文责任编辑:尚传梅)