生活教育理论在班级管理中的应用

唐美红

一、 建立自治班级

陶行知在《学生自治问题之研究》中谈到自治的四点好处:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。”因此我校结合学生的实际情况,在班级中实行依“法”治班。首先,班主任提出建立班规、班风的要求,经过全体学生参与讨论后确定班规,人人都成为“立法者”。其次,确定班规以后,强调班规面前人人平等,充分发挥班规和班队小干部的作用。各班均建立一个班队小干部组织,由学生中有威信、有工作能力、学习认真、对班级工作认真负责的学生担任班干部,并对班队小干部提出工作目标要求,大胆给他们压担子。班长组织班委会,制定班干部工作的责任目标和职权范围,向全班公布,由全班同学讨论通过。班上的一切日常管理,全部由班队小干部负责,其他同学负责监督和评价。同时设立能让每个学生都可以发挥主体作用的班级自我管理机构,建立灵活多样的自主自治小组,如学习帮扶组、纪律监察组、卫生监督组、活雷锋小组等。全体学生自由选择参加自己能够胜任的自治小组,做到人人有责任、个个担担子。每一个学生都既是管理者、参与者,又是被管理者、合作者,这就形成了一个“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良好局面,有效地提高了班级管理的效率。

二、 营造良好的文化氛围

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的一个重要主张。陶行知认为:在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教。结合新课程的教育理念,我们主张用正确的生命观、价值观、教育观来构建班级文化建设工作。为了营造良好的班级文化氛围,我们在教室的墙壁上悬挂《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、班规班训和名言警句,定期出版班级学习园地,张贴优秀的学生作品,结合重大节日、纪念日开展知识竞赛、专题征文、讲故事、演讲、朗诵、书画比赛、手抄报、黑板报比赛等活动,让每一个学生都有展示自我的机会,让每一个学生都成为班级活动的参与者、主持者和实施者,让每一个学生都享受到成功的喜悦,激励学生“从成功走向成功”。显然,这样由学生自主参与的班级文化氛围,可以起到 “春风化雨,润物无声”的教育效果。

三、 开展体验实践教育活动

体验是指学生在社会、生活实践活动或具体案例的分析中,通过亲身参与和互动,对情感、行为、事物和策略进行内省体察,从而掌握某些技能、策略,形成某些能力和行为习惯,建立某些情感、态度、观念的过程。学生开始接受一个实践或问题,并形成自己的表征时,必须通过实践活动与他人互动,去体验领悟事件中所隐含的规律、道理、策略、情感和观念,并在体验领悟中不断与自己已有的知识行为相对照,以达到认识、情感、观念的深化。所谓体验教育就是在教师的指导下,学生联系自身的生活实际,凭借自己的情感、直觉等,感受、体味、领悟人生哲理的教育形式。通过体验教育,人类经验和个体经验实现融合,情感和理性直接对话,教育真正走进学生的精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,促进学生身心健康成长。

(一) 进行“声音探索”

在体验实践教育活动中,为了培养学生的创新和实践能力,教师可以结合课本知识,组织学生开展探索、实践活动,让学生到旅游点、风景区听听瀑布、江河的水声,到公路边听听车辆的喇叭声、到工厂倾听机器运转的声音,在大自然中倾听风声、雨声、雷声、动物的叫声等。让学生把听到的声音谱成优美动听的乐曲,将生活知识和学科知识有机整合,使他们感受到大自然的奇妙,激发探索大自然的热情。

(二) 体验“小鬼当家”

在体验实践教育活动中,教师可以结合课题研究开展丰富多彩的综合实践课,引导学生在家庭生活中根据自己的能力,进行一次“小鬼当家”的角色尝试,体验做家务、照顾老人(小孩)等力所能及的“小事”,尝试对家庭收支情况进行调查、预算、安排等“大事”,锻炼自己的当家能力。

(三) 开展 “文化寻找”活动

每一个地方都有源远流长的历史文化,比如我们家乡享有“荔枝之乡”“铜鼓之乡”的美誉。教师可利用班队活动课带学生走出校园,走访果农、参观果林,走进工厂、风景区等,初步了解家乡的悠久历史、发展状况,激发学生热爱家乡的感情,增强自豪感。

(四) 强化主题教育

生活教育融教育性、科学性、知识性和时代性为一体提倡从学生熟悉的生活和社会实际中选取学生关注的问题开展相关的活动。譬如开展“保护环境,人人有责”“争当环保小卫士”的环保活动时,可让学生发出一份份保护母亲河的倡议书,参与张贴保护环境标语、图画等宣传活动。组织学生到敬老院慰问老人,节假日参加植树、做社会调查等活动,可以使学生在社会体验氛围中深刻地明白做人的基本道理,养成尊敬长辈、文明礼貌、遵纪守法等基本素养,学会适应不同的环境,掌握用自己的双手创造出美好生活的本领。

(责编郝勋)