构建智慧课堂

张静珠

审视我们现在的数学课堂,注重的是教授知识,而不是培养善于思考、主动探究的智慧型人才。因此,我们有必要改革课堂教学,构建智慧课堂,培养充满智慧的学生。

一、智慧的课堂应激发学生学习的兴趣

兴趣是学生主动学习的源泉。有了兴趣,学生会敏锐地观察,积极地探索,创造性地运用知识。如果我们能在课堂教学中创设丰富多彩的情境,激发学生的学习兴趣,那么学生思维的积极性就会被充分地调动起来,他们就会在跃跃欲试的心理状态下,主动地投入到学习活动中。例如,在教学“找规律”一课中,我通过与学生一起玩“猜球”游戏来激发学生的学习兴趣。我预先在一个长方形纸盒中放了一串按“黄、黄、白”规律串起来的乒乓球,课始,我逐个拉出乒乓球,让学生猜乒乓球的颜色。开始学生猜不准,但随着拉出的乒乓球,学生感受到了乒乓球的有序排列,能准确无误地猜出乒乓球的颜色。这个游戏,有效地激发了学生的学习兴趣,同时一下子切入了本课教学内容“寻找有序排列的物体的规律”。这样学习新知识成了学生的主观愿望,学生在这种迫切主动的状态下进行学习,无疑会取得事半功倍的效果。

数学课堂教学中,教师要挖掘教材内容,运用各种合理的手段和方法,激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性,点燃学生智慧的火花。

二、智慧的课堂应鼓励学生质疑问难

学习是从发问开始的,质疑是创造的起源。课堂教学中,教师应积极鼓励学生质疑问难,培养学生的质疑能力。课堂上,教师要为学生营造宽松、民主、平等、融洽的学习氛围,让他们始终在轻松愉快的心情中展开学习活动;教师要经常鼓励学生多提问,让学生知道大胆质疑是认真学习、积极思考的表现;教师要保护学生的问题意识,尊重学生的问题,不要怕“节外生枝”,即使学生提出的问题是肤浅的甚至是错误的,教师也要耐心地予以修正、解答,对于那些有创意的开拓性的问题,要及时引导学生展开讨论,解答疑难,获得知识。另外,教师还要培养学生的批判意识,让学生勇于向书本、向老师挑战。对于那些在课堂上敢于发表反驳意见的学生,要特别予以关注和表扬,要在肯定他们勇敢精神的前提下,与他们共同研究探讨他们自己提出的问题。例如,教学加法的运算定律后,书上用“(a+b)+c=a+(b+c)”来表示加法结合律,可是有一个学生提出了疑问:“a+b+c就表示先把前两个数相加,再和第三个数相加,书本上为什么要加括号,写成(a+b)+c呢?我认为这个括号没有必要加。”我立即表扬了这个学生大胆提问的行为,并和学生们一起讨论这个问题。通过讨论学生明白:三个数相加时,前两个数加上括号或不加括号,表示的运算顺序是相同的,书本上把前两个数加上括号,只是为了强调先把前两个数相加。我还让学生以自己的方式重新用字母来表示加法的运算定律,这样学生用自己的见解进一步诠释了加法运算定律,加深了对相关知识的理解。

好奇、好问是儿童的天性,但积极主动的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍要靠后天的培养。教师必须对学生的质疑能力进行不懈的训练,让学生在提高质疑能力的同时,智慧也得到增长。

三、智慧的课堂应重视学生的主动探究

众所周知,在数学教学中,过程和结果都很重要,有时过程甚至比结果更为重要,因为智慧往往生成于对知识探究的过程中。因此,充满智慧的课堂,其教学过程就是教师引导学生主动探究知识,走向智慧的过程。如在教学“小数除以小数”一课中,有这样一道例题:“鸡蛋每千克4.2元,妈妈买鸡蛋用去7.98元,买了鸡蛋多少千克?”学生列式:7.98÷4.2。师提问:“有什么办法求出7.98÷4.2的商?”生1:“把7.98元和4.2元都化成用角作单位的数,变成79.8÷42就会计算了。”生2:“根据商不变规律,把7.98÷4.2转化成798÷420也可以计算。”“79.8÷42和798÷420我们都会计算,小数除以小数是只要把除数转化成整数,还是要把被除数和除数都转化成整数呢?上面两种算法中哪一个更简便一些呢?”我没有急着下结论,而是把问题抛给了学生,让学生进行讨论。交流中,学生发表了两种不同观点。观点一:79.8÷42简便,因为除数是两位数;观点二:整数除法比小数除法简便,因为798和420都是整数,所以798÷420简便一些。面对这两种争论,我还是没有下结论,而是让学生们试着算一算。通过计算,学生很快发现,虽然798和420都是整数,但计算798÷420仍然要用到小数除法的计算方法,它的商是小数,而且420是三位数,所以798÷420不如79.8÷42简便。因此,计算7.98÷4.2只要把除数变成整数,把被除数扩大相同的倍数就可以了。在这个教学过程中,学生通过自己的积极思考、主动探究,自己找到了小数除以小数的计算法则,自主学习的能力得到了有效的提高。

课堂教学中,教师应抓住时机,创设情境,让学生通过自主探索,用自己的智慧去获取知识,享受成功的乐趣,发展自己的智慧。

总之,教师不能只把传授知识作为自己的任务,更要肩负起启迪智慧的责任和使命,不能只把课堂作为传播知识的场所,而要把课堂看成学生智慧生成与拓展的天地。只有这样,才能把课堂变成学生智慧生长的理想殿堂。