高职公共基础课程实践教学多维度探究

刘利平　梁玉芹　廉诗红

摘要：从高职基础课程实践教学的特点出发，对高职基础课实践教学的内涵、类型、目标、意义进行探索，并对高职基础课的教学状态进行分析。目的是构建以实践教学为主体、以课内外实践为主线的理论与实践相融合的多维度、立体式实践教学模式。

关键词：高职；公共基础课；实践教学；教学模式

高职公共基础课

实践教学的现状

近年来，我国高等职业教育发展迅速，但在快速发展特别是在中外职业教育的比较中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题：课程设置观念落后，课程内容陈旧，教学实践针对性差，教学模式单调乏味。尤其是课程体系过分偏重于理论知识系统学习，却忽略对实际能力的培养，以致学生就业对口率和就业回报率不高。究其原因，主要还是公共基础课仍未摆脱学科性教学特性，以致理论与实践相脱节；教学方法僵化，没有充分运用现代化教学手段；课外实践教学活动单调，缺乏创意；考试模式和成绩评价体系陈旧，等等。这些问题都与高职教育培养目标的定位不相符，与职业人才满足职业岗位的要求相脱离。因此，改革现行高职教育课程，使公共基础课程成为学生职业能力和综合职业素质发展的实践平台，并使之成为专业教育与思想教育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与职业教育的桥梁，已是当务之急。

高职公共基础课实践教学内涵、类型及意义

诚然，实验与实习等教学环节都是实践教学的重要组成部分，但却并非实践教学的全部。高职教育既然要完成将自然人转变为职业人的任务，就不能仅仅停留于表现性动作技能的训练，而应该紧扣职业能力的要素来安排教学工作。在构成职业能力的要素中，除了动作性的操作技能外，还要有理论知识、动作思维性的心智技能和实践经验。其中动作思维性的心智技能主要是分析问题、解决问题的综合应用能力及创新能力和综合素质，作为毕业生的核心能力来培养。由于基础课实践教学具有零碎性、渐进性、复杂性及动态性的特点，因此，需要在实践过程中逐渐积累经验，需要在完成一定工作任务的过程中使实践能力得到固化，并使分析问题、解决问题的心智技能得以形成和积淀。同时，还需要运用各种教学手段，使学生综合运用所学知识和技能，通过与外部物化的交互活动，融思维和行动等于一体，并将各种能力要素内化为能够直接施行职业行为的教学活动，特别是要体现于实践教学的两种基本的教学形态，即课堂教学、课外实践的教学活动中。

高职公共基础课实践教学方案探索

基于上述对实践教学的认识，经过充分的市场调研、学生问卷调查及反复论证，在借鉴有关院校经验的基础上，我们制定并实施了《基础课实践教学实施方案》，主要内容如下。

实践性教学改革的指导思想按照陶行知先生倡导的“教、学、做合一”原则，实行职业教育的“知行合一，手脑并用”，即“教师在教学中教学生怎么做，学生在学习中学着做，使教、学、做合一”。坚持以市场为导向，以提高教师授课能力和实践教学指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，使教学内容和模式进一步贴近职业、社会及市场。

在“两课”教学中采用案例教学和引入社会实践，建立“两课”实训基地在丰富多彩的模拟现实活动中，学生要学会并运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想和科学发展观，分析、辨析社会中的各种真伪、善恶、美丑现象；引导学生思考提出建议和解决方案，通过参观、考察、调研，使学生了解国情、了解社会，在实践中消化、感悟、升华课堂所学理论知识，从而激发学生高度的社会责任感和使命感。

英语实践教学注重突破“为考而教，为考而学”的教学模式要从学生的学习兴趣出发，通过各种实践活动创设语境，根据《英语课程不断线方案》开展内容丰富的课外活动，延伸实践教学的时间和空间。同时突出实践特色，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。

大学语文改为“大学实用语文”，将实践教学贯穿到每一教学环节中按照口语训练和应用写作的两条线，分为4个实践教学模块，即推介自我、信息采集、倾听沟通、求职面试。突出教学内容实用化、教学方法活动化、教学目标多功能化、考核标准模块化。积极开设人文素质方面的公选课和课外活动，使实践教学贯穿到每一教学环节中。

高等数学课改为“专业数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解相关内容根据高职生数学基础，制定教学大纲。每学期初，制定教学计划，学生在大一第二学期开设数学建模选修课和数学实验课。同时，针对全国大学生数学建模竞赛要求，开设数学建模选修课，选拔优秀学生参赛。

推进公共基础课程实践教学考核评价方式改革

要从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是教学过程中要渗透能力考核，实行平时考查与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合，通过笔试、自学笔记、参观和调研心得体会、课程论文、参与教学活动情况等，综合考核学生对所学内容的理解和实际应用水平，提高学生的理论水平和实际运用能力。二是实行开卷与闭卷考试相结合，坚持“强化应用”的原则，着重考核学生理论联系实际的能力和水平。三是将社会考核要求与评价引进课程质量考核。首先，学校将公共基础课程参与社会竞赛考核成绩与学生、教师个人考核挂钩，以调动教师和学生的积极性；其次，在管理上，鼓励基础课程实践教学的改革创新，使实践教学活动的安排达到时间与效率、课内与课外的有机融合，并提供保障资金，使实践教学改革顺利进行。

高职公共基础课实践教学的实施和效果验证

依照基础课实践教学方案，我们针对学生的自身学习基础和学习习惯进行了针对性分析和校正，在实践环节中进行了具体指导和强化。在教学过程中，学生在完成学习任务、营造学习状态、选择思考问题的方式、提高行为学习能力等方面都有了可喜的变化。具体体现在以下几个方面。

经过实践教学实验，学生对马克思主义理论课和思想政治教育课有了新的认识，普遍反映“两课”教学告别了“照本宣科”的枯燥乏味和单调空洞的说教，使马克思主义理论与社会实践的需要相结合，提高了自身的学习积极性。在课堂教学中，学生有很多机会参加各种讨论、辩论以及设计活动,并积极参加各种社会实践调查和撰写调查报告等活动，效果良好。它说明，如果将以往不被重视的学习科目置于一个多维度思考与训练、学习与实践相结合的“立体”教学体系架构中，就一定会取得良好的教学效果。

在实施英语实践教学方案中，一方面，我们通过采用先进的教学手段，如网络、电子阅览室、多媒体教室、CAI等做背景铺设，设置语境，唤起学生的兴趣，调动他们参与活动的积极性；另一方面，我们开展了合作式的教学活动，给学生创造一种学习的全真情感认知和交际环境，提高其互动的积极性和主动性。问卷调查结果表明，大多数学生对开展英语及欧美知识系列讲座、优秀英文影片赏析、英语单词竞赛等活动有兴趣、有收获。

在语文实践教学方案实施中，我们以理论知识引导技能培养为主线，注重实用性、新颖性。在理论讲授方面，注意由简到繁，深入浅出；以学生为主体，根据模块内容，采用不同教学方法，让学生参与到实际操练中去，以实现本学科的教学目标。如在“模拟面试”实践活动中，让学生从着装、面部表情、言谈举止等各个细节进行全真模拟训练。在口语模块、应用写作模块的实践训练中，所涉及的知识涵盖了校园、家庭、社会诸多方面，并分小组设计和完成“课题”型作业，同时展现各自的“研究成果”，效果很好。

在数学实践教学方案实施中，我们把此方案贯穿在教学“三环节”中。首先，创设情境，活动尝试，让学生在生活情境中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。其次，将数学知识、数学建模与计算机应用三者有机地融为一体，以激发学生自觉学习的积极性。在全国数学建模竞赛中，我院在2002~2007年间有两个代表队参赛，曾获全国二等奖，三个参赛代表队获北京市一等奖，七个参赛代表队获北京市二等奖。

对高职公共基础课实践教学的思考

学生的角色得以转换——由被动到主动通过实践教学，学生改变了对传统基础课只是被动听课、记笔记的认识，不再是无声观众的角色，而是课堂活动的参与者、组织者。在这个新环境中，学生从教师那里得到的是关心和指点、平等的研究和共同的探讨，而不是以往的带领、代替、命令。通过依靠自身的思维和设计，亲历一个探索、遭遇挫折、品味失败的过程，进而培养与发展了学生的研究意识和创造兴趣。

教师的角色转换——由传播到指导在此过程中，教师的角色发生了变化，以组织者、促进者、参与者、学习者等身份参加到课程活动中去。教师在做好课堂教学工作的同时，还要不断进行知识学习和知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，或给学生提供解决问题的信息资料，或提供解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。

基础课教学改革应建立以实践训练为核心的开放式教学体系只有注重实践能力的训练，才能使知识转化为能力。通过课内外的实践，学生能够实现知识和能力的迁移，这种实践能力可以影响到学生的将来，这就是“学会学习”的内涵。

注重开发基础课实践教学活动的特点要全面提高师生参与实践教学活动的积极性，就必须做好保障工作。实践活动需要组织丰富多彩的课内外实践教学，需要学院和相关管理部门给予大力支持与配合，需要建立完善的激励机制，提供开展活动的专项资金。

通过针对基础课实践教学的研究和探索，希望能创造更多的机会，与兄弟院校乃至社会各单位和部门进行沟通交流，以不断提高认识、开阔视野，切实将实践教学活动作为公共基础课程教学计划内的必修课抓紧抓好，而不是走过场或摆花架子。

参考文献：

[1]刘云章，李树青.德育接受学[M].北京：新华出版社，1995.

[2]查有梁.课堂模式论[M].南宁：广西师范大学出版社，2004.

[3]（美）LyndaFielstein & PatriciaPhelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]邓彤.学会学习——未来人的生存方式[M].北京：中国物资出版社，2000.

[6]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[7]胡凌.高职院校英语课外活动探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2004，（9）.

[8]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[9]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[10]金长星，曹克广，等.从实际出发，加强高职高专师资队伍建设[J].中国高等教育，2003，（Z1）.

作者简介：

刘利平（1962—），女，北京电子科技职业学院副教授，研究方向为高职教育与英语教学。

（本栏责任编辑：尚传梅）