引领“对话”：提升阅读教学质量

摘要：语文教师必须把握“对话”的内涵，增强对话意识，正确引领“对话”，努力做到“对话”以文本为依托，以激发灵性、发展个性、提高素质为目的，以和谐、平等、宽松的氛围为平台，充分发挥组织、引导的作用，从而使语文课堂在“对话”中灵动起来，有效提高阅读教学的质量。

关键词：对话；文本；阅读教学；引导

近几年来，笔者听了一些教师的语文公开课，深深地感觉到基础教育课程改革的新理念、新方法，在很多教师的课堂上几乎毫无踪影。虽然职业教育不同于基础教育，但作为提升学生语文素养的语文课程来说，其教学规律、教学目标是相通的。令人惊异的是，在新的教育理念已经深入人心的背景下，我们的阅读教学依旧采用传统的“讲解——接受”模式进行，教师关注的仍然是已经形成的结论，教师依然以权威的、先知先觉的角色控制着整个课堂，完全忽视了生动的阅读过程，排斥了学生的自我体验，甚至于扼杀了学生的创新精神。

新的教学理念“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，为我们改变不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习指明了方向。教师必须视学生为具有思考和言语表达能力的活生生的人，增强对话意识，把握“对话”理念，正确引领“对话”，让语文课堂灵动起来，才能有效地提高

学生的阅读水平，提高阅读教学的质量。

“对话”要依据文本

专家认为：语文教育是“言语”教育，紧紧抓住“言语”这个载体，进行“讨论”、“鉴赏”、“体悟”，是语文教育学科的生命所在。那种学生草草读几遍课文，就让其热热闹闹地、畅所欲言地进行交流的“对话”是肤浅的，是触及不到文中的美点妙要和力透纸背的意蕴的；那种片面追求创新、发散思维，让学生天马行空、离题万里的“对话”，使语文课堂教学成为无源之水、无本之木，使语文课丢失了“语文味”；那种无视学生的认知水平，漠视文本，用一半的课堂时间进行所谓的拓展延伸的“对话”，不仅挤占了学生涵咏文本的时间，而且不利于实现踏踏实实“一课一得”的教学追求，不利于学生认真学风的培养，也违背了语文学习的规律。

例如，有一位教师教学《罗密欧与朱丽叶》选段，整节课基本上没有接触课文语言，只是带领学生讨论“罗朱”的爱情悲剧，还联系一些电视剧上的爱情故事进行讨论。学生觉得很有兴趣，也积极活动，似乎加深了对爱情悲剧的理解。可是，这节课没有认真品味莎士比亚剧作中特有的深刻而精彩的语言表达，随意地进行肤浅的对话，脱离了语文课的主要任务。这样的“对话”不深刻，没有多大的价值。

又如，一位教师教学孙犁的《荷花淀》时，有学生问：“不是说‘战争让女人走开，为什么荷花淀的女人要上战场呢？”这位教师马上组织学生对此问题展开讨论。于是课堂上学生围绕这个问题展开了热烈的争论，时间一分一秒过去了，最后什么结果也没有争论出来。这样的“对话”就脱离了文本，忽视了时代，背离了语文教学的主题。

所以，阅读教学中的“对话”必须以文本为依托，紧扣文本，通过对文本中语言材料的反复阅读和深入品味来理解文章内涵，来理解和运用语言。

“对话”要追求实效

“对话”理念强调的是教师、学生、文本之间的心灵交流、精神沟遇。阅读教学只有真正达到教师、学生、作者、编者之间自然的沟通、情感的共鸣，才能实现知识的生成、情感的陶冶、精神的愉悦、素养的提升。所以，阅读课堂中的“对话”一定要讲求实效，不可一味追求形式而丢弃其中内质——对话是一种交流和创造的活动。教学中要努力改变那种“话是我说的，但说的不是我的话“的状况，引导学生直接与文本对话，用心与编者对话，真正有所悟、有所感；要努力改变由于价值观不同、生活阅历欠缺而造成的隔膜对话，引导学生入情入境，在语境中动容、动情、启智；要努力改变那种缺乏倾听、思考、交融，自以为是的专制“对话”，引导学生积极思考、善于倾听、虚心吸纳，在平等的交流中拓展思维、提高认识；要努力改变那种教师预设了完满答案，用问题牵着学生走而失去了对话的平等性和独立性的形同虚设的“对话”，要引导学生自己发现问题、提出问题、思考解决问题，并鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读者，有自己独到的感受和理解，有不同于别人的声音。

例如，一位教师教学《归去来兮辞》时，要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情。一个学生回答：“恨”，教师不满意；另一个学生回答：“急”，教师还不满意；又一学生回答：“欣”，教师有些急了，请第四个学生回答，学生答：“喜”。这时教师满脸的无奈，只好用鼠标点出“乐”字。这里教师预设了标准答案，牵着学生走，对话形同虚设。这样的“对话”对学生思维的发展、个性的发展、灵活地学习有什么意义呢？

又如，一位教师教学曹禺的《雷雨》时，要求学生谈谈自己对周朴园这一形象的理解。课堂上学生分为了两派，一派认为周朴园是一个凶横、虚伪和腐朽的具有浓厚封建色彩的反动资本家形象；一派认为周朴园是一个具有善性良知、念旧情重道义的人。双方各执一词，互不相让，最后对人物形象的把握仍不够全面、准确。这样的“对话”缺乏倾听和沟通，也就缺乏了思想的碰撞，不利于学生的发展。

“对话”要搭建平台

特级教师周一贯认为：“对话是一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨”，“必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有师生之间具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力”。可见，“对话”意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同构建；而且这种“对话”，应指向每一位学生的个体阅读。所以，在阅读教学中，实施真正意义上的“对话”，教师必须要构建师生平等的对话平台，创设民主、平等、和谐、合作互动的课堂氛围，使学生心理上有安全感，在没有压力的气氛中愉快地与教师、同学“对话”；要搭建学生之间的对话载体，促进每位学生积极参与，让学生在敞开、接纳与共享的“对话”状态中进行学习的交流、思想的碰撞和创造的展示，从而促进每位学生的发展。

例如，一位教师教学《孔雀东南飞》时，将课文分为两大点——语言点和欣赏点。语言点由教师示范，让学生逐一归纳，然后教师抽查、纠正、补漏。欣赏点教师将课文重点难点设计成以下问题：你眼中的刘兰芝、你眼中的焦仲卿、你眼中的焦母、你眼中的刘兄、诗的开头结尾各有什么特点什么作用、如何理解刘兰芝回娘家前的精心打扮等；然后把学生分为若干个小组，每个小组可自选一个点讨论，再推荐出发言人，本小组其他同学可作补充。在这样一个民主、平等、友善的互动课堂里，学生热烈讨论，各抒己见，思想相互碰撞，深入理解了文章内涵，认识水平、语文能力得到了很好的锻炼。

“对话”要注意引导

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”由此可见，课堂“对话”离不开教师的引导。

首先，教师作为平等的对话者，自己对文本要有个性化的解读，以便参与学生、文本的对话过程，与学生分享各自的理解，共同成长。所以，教师在教学中不能让教参里的“教材分析”、“教材说明”束缚了自己的头脑；也不能一味地迁就学生的感受而没有自己的感受，不能只督促学生与文本对话而没有自己对文本的理解和投入。例如，鲁迅的文章《雪》，人们就存在着诸多的解读。有学者认为是“爱情的宣言”，有人认为是“中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解”。一位教师根据他所教的学生的实际，选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”的解读，并在这一课中引导、帮助学生更深、更真切地认识鲁迅，体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。在学生讨论、交流的过程中，他倾听着学生理解的同时谈出自己对文本独特的理解。教师与学生相比，他的解读更具有深度和广度，在学生与文本“对话”的过程中，教师对学生解读疑难的指导是他对文本的个性化注释。所以，语文教师一定要珍视自己对文本的独特理解。

其次，教师在“对话”中要发挥主导作用，要不断地校正方向，推动进程。因为学生受人生阅历、价值判断、知识水平的限制，对文本的多元解读会存在许多障碍，他们的多元解读有必要、也需要教师的引导。正如叶圣陶所说：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”在阅读教学中，生本“对话”的深层次推进离不开教师的介入；学生之间“对话”的有效展开离不开教师的艺术引导；学生忽视、曲解、难以深入理解的地方，教师要适时点拨；学生的理解不着边际、陷入混乱的泥沼时，更需要教师发挥主导作用。

例如，学习《红楼梦》时，有学生说贾宝玉整天忙着谈恋爱，不务正业，讨厌读书，不是好东西；学习《愚公移山》时，有学生说愚公只认死理，不知变通，真的很愚蠢；读朱自清的《背影》时，学生认为“父亲“爬月台违反了交通规则；读《黔之驴》时，学生读出了“好事者”为统治者，得出了”统治者要知人善任“的结论；读《斑羚飞渡》时，学生把文章主题理解为“歌颂伟大的母爱”。凡此种种，教师不能一味地尊重学生的理解而听之任之，必须引导学生尊重作者和文本的本意，正确地理解文章内涵。

总之，语文教师一定要树立新的教学理念，深刻领会“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的内涵，增强“对话”意识，积极引领“对话”，促进学生个性发展，有效提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2]李英.中学语文教学论[M].南宁：广西民族出版社，2000.

[3]经志芹.语文公开课的形与实[J].语文教学与研究，2007，（3）.

[4].沈建忠.对话教学中的几个典型误区[J].语文教学与研究，2007，（4）.

作者简介：

石月兰（1967—），女，宁夏盐池人，宁夏民族职业技术学院助教，研究方向为语文教学方法。