培养学生创造性思维，引导学生自觉写作

杨秀芝

关键词：作文教学；创造性思维；写作水平：培养方法

中图分类号：G633 34文献标识码：B

文章编号：1009-010X(2009)04-0061-02

创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。在写作教学中，需要培养学生创造性思维，语文教师要正确引导。

一、让学生坚信自己拥有创造力

区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是拥有创造力的人善于留意自己细小的想法。从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机是从水壶里的水烧开了，顶着壶盖的小想法开始的……小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。

为让学生觉察到自己同样拥有创造力，我经常利用课前几分钟以小活动的形式引导学生留意自己细小的想法。比如：课堂上，我让学生讨论：“怎样才能提升一个杯子的价值?”同学们争相回答：“将杯子交给名人创作。”“让杯子和一段历史联系起来。”“让杯子随费俊龙、聂海胜乘坐‘神六去太空旅行。”“让杯子跟‘嫦娥一号一起探月。”……再如：我当堂在黑板上画了个图形，让同学们展开联想，看到图形后会想到什么，同学们抢答：“旭日东升。”“墙角上的老鼠洞。”“人靠在沙发背上仰望天花板。”“车轮陷进淤泥里。”“刀切西瓜。”……这样无形中，同学们茅塞顿开：并非创造力仅仅是牛顿、瓦特以及莎士比亚他们的，我们同样也具备创造力。

二、让学生经常保持好奇心

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题并追根寻源，提出一连串问题，从而激发思考，引起探索欲望，开始创新活动。为此，我抓住青少年好奇心重这一心理特点，鼓励、引导他们遇到一个事物或看到一种现象，都不妨问一下为什么，追根究底，养成一种每事必问的好习惯，以经常保持好奇心。

再者，我们要追求那种未感知过的新事物，探求新发现时都离不开想像这辆“特别快车”。为使学生的习作有所创新，教师需要提供机会让同学们的想像如骏马般自由驰骋，要敢于大胆幻想，跨越时空限制，展望未来事物新形象。如：我曾让学生想像“20年后的我”的形象。再如：学习了《孔乙已》一课后，我反复强调：“在那样一个连12岁的小伙计都看不起的冷漠无情的社会里，孔乙己必死无疑。”而后引导学生展开想像，为孔乙己设置死的情景。结果发现想像越超脱、越大胆往往越新颖别致，越富有创新价值。

三、让学生不满足于一个答案

生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。学生创新写作也应如此。语文教师应因势利导，让学生敢于突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开来，通过知识和观念的重新组合，找出更新、更多可能的答案或解决的方法。如：学生讲完《滥竽充数》的故事后，我引导学生站在不同的角度分析寓意。站在南郭先生的角度上，有的同学说：“人要讲诚信，不得弄虚作假。”“人要有真才实学，才能立足于社会。”站在齐宣王的角度上，有的同学说：“我们要善于识别人才，不要盲目地重用。”“对人才的使用，一定要严加考核，择优录取。”站在乐师们的角度上，有的同学回答：“我们要行使好手中的监督权”“对于社会上的不正之风或违法行为，我们要敢于揭发、检举，否则是对违法分子的纵容。”……“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”不同的思路，不同的思考方式互相融合、交叉、碰撞，能使创造性思维触发出灵感的火花，自然会燃起写作热情的火焰。

四、让学生善于捕捉写作灵感

初中生的思想易波动，易反复。所以，我们要不失时机地启发、引导、鼓励他们一旦捕捉到写作灵感就要坚持习作。在习作过程中，他们会觉察到自己在成长，进步。

学生初次写作不求多长，但求精炼；不求豪华，只求真实，必须写出自己的真情实感。教师促使他们要慧眼独具，多留意身边的人和事，用心体会生活中的真、善、美。他们的心灵会产生震撼，发生情感冲动。此时，教师需鼓励他们随时随地动笔，捕捉写作灵感。比如：2006年我校秋季运动会上，在女子组1500米长跑中，我班刘欢同学两次摔倒又爬起一瘸一拐地往前跑，引得在场观众的瞩目。不一会儿广播里传来：“刘欢，你柔弱的身躯，却有钢筋铁骨般的意志!你是我们的骄傲，你顽强拼搏的精神是我们前进的动力。加油吧!”紧接着拉拉队齐声呐喊：“刘欢，加油!刘欢，加油!”就这样在大家的鼓励下，刘欢坚持跑到了终点。此时此刻，同学们紧紧同她相拥。活动结束后，不失时机地调动同学们的写作热情，写下了此次活动的切身感受。其中《赛场上的风采》一文，真实再现了运动场上那感人的一幕，字里行间充溢着自强不息、顽强拼搏、团结友爱的精神。再如：同学扫完2007年的第一场雪后，鼓励他们就此写作。同学们把扫雪的感受从不同角度写了很多。选出代表作读给同学听。甄舟顺同学开头这样写：“雪，你挡住了我前行的路，可我却不忍心踩你，更不情愿把你扫开，因为你太美了，你是那样洁白无瑕……”。马骏驰同学更是别具匠心：“雪，你太美了，你给学校披上了银装；雪，你太神奇了，你不动声色地满天飞舞：雪，你太伟大了，你将空气中的灰尘、病菌吸入自己的腹中。雪，你为了自然的和谐，奉献自己的一切。”读到这儿，戛然而止，让同学们展开讨论：有的抒发了对大自然的热爱；有的寄情对美好生活的向往；有的对污染和破坏环境的行为谴责……无形中，陶冶了学生的情操，增强了社会责任感，同时也追寻到了写作灵感。

学生们一旦捕捉到写作灵感，教师就要引导他们及时地将真情实感加以表露，这样就会逐渐地升华他们的写作情趣。让他们体会到“生活孕育写作，写作反映生活。”

五、让学生交流写作经验

文章不论成功与否都有值得学习的闪光之处。这就需要教师带动学生交流写作经验，扬长避短，得以双赢。

为了掌握第一手材料，教师对学生的每一次习作尽可能全批全改。然后选出代表性的习作放在课堂上，以小组形式在遣词造句、标点符号、内容中心、表达方式、构思立意、语言特色等方面进行讨论、交流。边讨论边由小组长做笔录，而后进行整理再加工，写出新作。在新作与旧作的比较对照中，学生悟出写作技巧，提高写作能力。