浅议“双师型”师资队伍校本培训

周素林

摘要：建设一支中职“双师型”教师队伍，是全面提高中等职业学校教学质量的关键。中职“双师型”师资队伍校本培训模式的探索与研究，对进一步提高专业教师队伍整体素质具有一定的理论意义，更具有一定的实践意义。

关键词：双师型教师校本培训模式意义途径措施

社会发展的希望在教育，提高教育质量的关键在教师。中等职业学校如何建设“双师型”师资队伍是提高中等职业教育质量的关键。本文就构建中职学校“双师型”师资队伍校本培训模式进行了探讨。

一、构建“双师型”师资队伍校本培训的意义

教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山在全国职业教育师资队伍建设工作座谈会上明确了职教师资队伍建设的跨世纪标准。到2010年，中等职业学校按生师比20:1推算。全国中等职业学校教师应达到100万人左右，加上现有师资队伍的自然减员数，从现在起到2010年，中等职业学校需增教师约40万人。全国中等职业学校专任教师学历合格率平均应达到80％左右，“双师型”教师占专任教师总数的比例应不低于60％：专业课和实习指导教师占专任教师总数的比例应达到60％；在具有高级职务的教师队伍中，45岁以下的中青年教师应不少于50％。也就是说，“十一五”期间专业教师总数达到60万，其中新增专业教师24万；“双师型”教师总数达到36万，大部分“双师型”教师要在“十一五”期间培养。

但我们也知道，由于基础薄弱，保障不足，职教师资队伍仍然是当前制约职业教育发展的一个突出环节，教师的数量、素质、结构以及管理都还难以适应职业教育改革发展的需要。一是随着职业教育持续扩招，教师紧缺的问题日益严峻。二是专业课教师比例偏低，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱：三是职教教师管理制度有待完善，培养培训能力相对不足，培养培训项目存在针对性不强、不够规范等问题。四是新进的专业师资，多是从大学校门进人中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。

因此，努力做好中职校“双师型”师资队伍校本培训及其研究工作，不仅具有现实意义，而且培训模式的建构工作无论是理论上的探索，都可以提高实践工作的有效性，具有将一定理念转化为行为的理论意义。

二、构建“双师型”教师校本培训的优势

“双师型”教师是具有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，具有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。“双师”概念的核心在于双素质。

校本培训是以学校为基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。“双师型”校本培训具有以下几个方面明显的优势：

1具有较强的针对性。

“双师型”校本培训强调要根据学校专业发展和教师业务工作及教师个人专业发展的需要来确定培训内容和培训形式，主要针对教师工作中的各种问题，着力于满足教师的不同需要。

2有利于理论与实践的结合。

“双师型”校本培训是最为直接的培训形式。因为它是从一定的理论出发，直面具体的学校实践，于一般的理论与丰富的学校实践的结合中探寻学校发展的方向及理论重建的途径。与学校的教育教学工作紧密联系，使教师把学到的知识与实践紧密结合，避免了理论与实践的脱节，培训成果可以直接转化为教师的教育教学能力。

3有利于学校开展教师教育与培训。

“双师型”校本培训针对教师的实际需要和学校的具体条件，充分利用学校的各种资源以开展培训，并且贯穿于教师的教育教学过程之中，与教育教学实践相伴而行，实现了培训的基层化、经常化与长期化，体现了终身学习的思想。

4有利于缓解进修与工作的矛盾。

“双师型”校本培训是最经济的培训形式，它充分发挥中职学校的作用，重新配置了教师在职进修教育系统中的各种资源，既节省了费用，又可以真正落实全员培训的任务，并有效缓解了进修与工作的矛盾。

5有利于专业教师可持续性发展。

“双师型”校本培训针对教师的个人需要、鼓励教师积极参与，强调教师实际能力的提高，注重教师内在动机的引发。对培养教师的主体意识、促进教师专业能力的持续性发展具有独特价值和重要意义。

三、构建“双师型”教师校本培训模式的途经

1“青蓝”工程模式

青年教师特别是绝大多数刚从高校毕业进入中职的年轻教师，缺乏教学经验，方法简单，教学基本功不扎实，课堂教学的驾驭能力较弱，这种情况如果任其发展，必然制约和阻碍学校教育教学的平衡、持续、健康发展，因此中职“双师型”师资队伍建设的重点之一是培养新教师尽快成长成才，实施“青蓝”工程，充分利用校内的人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，帮助新教师缩短成长期，全面提高教师队伍的群体素质。学校通过师徒结对，要求新教师过备课关、板书关、语言关、仪表关，具备课堂教学组织能力、文化知识功底及专业动手操作能力、现代教学技术的应用能力、教科研能力、教学改革创新能力。循序渐进，逐步提高，达到“一年达标、三年成型、五年成才、十年成家”的培养目标，

2专业教师假日培训模式

由学校组织，专业教师自愿参加，利用每周六、日两天时间在校内各实习场所开展多种形式的专业技能培训，如聘请行业企业的专家进校培训辅导、骨干专业教师手把手教练、专业教师共同训练等。通过周末校本培训可以快速提高专业教师的动手操作能力，增强教师的自信心和成就感。

3专业教师下企业下实训基地培训模式

学校在专业教师中选派40岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼，每年2～3个月。青年教师按企业员工制度管理。学校承担青年教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，同时支持专业教师在紧密型合作企业中任职，帮助企业开发新产品、培训员工、降低成本、规范企业生产流程。

4专业教师技能达标考核模式

学校应完善“双师型”教师培养的考核、评职、聘任等相结合的机制，要从政策层面保证中等职业学校教师的切身利益，稳定中职教师队伍；鼓励中青年教师参加职业资格证书或专业技能等级证书的考证工作，以提高教师的实际操作能力。

四、构建“双师型”教师校本培训的措施

1帮助专业教师转变观念，主动参与校本培训

青年教师往往缺乏专业实践经验和必要的专业技能，难以胜任专业实训教学，在他们心中教师是崇高而高尚的，这种优越感使他们对参加校本培训与技能考证不屑一顾，甚至认为有

失教师身份，要转变观念，要当“讲师”更要做“技师”。“双师型”教师只有具有广博与精深相结合的知识结构与能力，才能适应中等职业教育工作的需要，转变观念，从零开始，认真参加校本培训和技能考证，只有彻底转变观念，才能充分发挥教师的工作能动性，自觉投身到职业技能培训中去。同时，还必须清醒地认识到，职业技能培训是终身的，也是艰苦的，需要长期坚持不懈地努力。因为，社会在发展科技在进步，只有不断地自我完善，自我调整，自我构建，才能获得持续不断的专业成长。

2“双师型”教师队伍建设与设备投资同等对待

中职学校必须把“双师型”建设看成是一项长远的投资项目，明确“双师型”师资队伍与先进的教学设备设施同样重要，有钱不能马上买来一支技术精湛、素质优良的“双师型”师资队伍，但可以马上买来现代化的设备设施。“双师型”师资队伍建设是一个必须要长期坚持的人才培养工程，坚持做下去，才能使他们逐渐成长为教学界的“名师”、行业界的“技师”。

3“双师型”教师校本培养纳入继续教育范畴

学校应将“双师型”教师的培养纳入继续教育范畴，制订“双师型”教师继续教育规定和“双师型”教师继续教育证书管理办法。“校本培训”做到了五个统一，即：目标统一、基本内容统一、课时安排统一、验收标准统一、考核办法统一，加强了对“校本培训”宏观调控的力度。同时，在“校本培训”中实行了“两线一体”的培训体制。“两线”就是行政部门与师训业务部门，“一体”就是学校的主体地位。行政部门发挥好规划、管理的职能，师训部门发挥好协调、指导的职能。

4健全“双师型”教师校本培养规章制度

重视师资队伍建设，抓好“双师型”教师队伍的培养，校长要亲自挂帅，组织制订“双师型”教师队伍培养规划，建立健全各项规章制度，保障培养规划的顺利实施。

一方面明确校长是“校本培训”的第一责任人，将开展“校本培训”的工作情况纳入学校工作目标管理责任书，并作为考核校长政绩和学校评先选优的一项内容，落实责任制。另一方面，将教师参加培训的情况与教师评优和职称评聘挂钩，做到培训、考核、使用、待遇相结合，从而调动了广大教师参加培训的积极性。在此基础上，我们在全市范围内开展继续教育的达标验收和示范校、标兵校评比活动，对“校本培训”工作中的先进单位及涌现出的先进个人予以表彰。