音乐歌唱教学中的有声语言研究

夏雷英

音乐是一门特殊的学科，是一门“高实践，超理论的学科”。它集知识性、技术性、艺术性和实践性于一体。音乐本身这种高实践性和抽象性又决定了音乐歌唱教学有着很大的灵活性。音乐歌唱教学的特殊性使得音乐教学语言在音乐教学中显得尤为重要。作为一名合格的音乐教师只有掌握了一定的音乐歌唱教学语言才能达到良好的教学效果。本文通过对音乐歌唱教学语言的分类阐述，对音乐歌唱教学语言进行了细致的分析和研究。

一、音乐歌唱教学有声语言的基本要求

1.音乐歌唱教学有声语言要准确明了

“准确就是美”。语言准确明了，就是表达的意思和内容要使人容易理解。清楚，明确，从而使行动的结果完全符合实际或预期计划。歌唱语言要准确明了，不能模棱两可含糊其辞。只有准确明了，学生才能正确理解教师的教学意图，教师才能有效地帮助学生解决歌唱中的问题，激发学习兴趣，提高演唱水平。歌唱教学语言要准确明了，对于建立教师的威信和良好的师生关系有着重要意义。如果在教学中，学生总是不能理解教师所要阐述的歌唱原理，教师对其发声的指导总是说不到点子上，或同一种发声现象，教师每一次的说法都不一致，一会儿是咽喉太紧，一会儿又是共鸣位置没有上去。手势语动作不到位，表情语过于夸张。这样，会使学生对老师产生不了信任感，也就不能很好地配合教学，导致教学的失败。

2.歌唱教学有声语言要精练简洁

语言精练简洁就是指话语中的信息含量大。也就是用最少的字句，简明扼要地表达所要陈述的思想内容，没有多余的话语和动作。照鲁迅的话说就是“用最简练的语言表现最丰富的内容”。《礼记学记》中说“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”意思是说，教学语言要简约而明达，以细微浅近之语阐明至善至美之理，少用譬喻而能使人透彻理解。恩格斯说过：“言简意赅的句子，一经了解，就能常常记住变成口语，而这是冗长的论述绝对做不到的。”歌唱是一门实践性很强的艺术，要使学生掌握正确的歌唱方法，必须在有限的课时内，反复地进行歌唱发声练习，使之在实践中去领会正确的发声方法，掌握歌唱的技能技巧。歌唱教学语言的简洁精练，会给学生留出更多的有的放矢的练习时间，使课堂时间得到充分的利用，不至于使学生在课堂上分散注意力，保证良好的教学效果。

3.歌唱教学有声语言要生动形象

用生动的形象语言，把抽象化为具体，把复杂化为简单，把静态化为动态，把艰难化为容易，把模糊化为生动。这样的语言最能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲。教师使用生动形象的语言能使学生有身临其境的感觉。歌唱教学是一种特殊的教学，是让歌唱者的器官及其肌肉群受到系统科学的训练，从而建造一个质地优良、运用自如的“歌唱乐器”的过程。这个乐器长在人体内，看不见摸不着，具有非直观性，参与歌唱的器官大都是随意肌或半随意肌，不受人的意愿支配。另外，复杂多变的声乐技巧是歌唱器官在人的大脑高级神经系统支配下实施的一种运动，这种以心理为主，生理为辅的活动在很大程度上靠的是抽象的感觉。声乐教师的任务就是要把这些非直观的、不受支配的、抽象的东西表述出来让学生理解接受，并用自己的声音展现出来。生动形象的歌唱教学语言能激发学生丰富的想象，使看不见、摸不着的东西在大脑中形成表象。学生凭借头脑中的表象进行联想，调动自己的歌唱器官协调运动，从而获得具有表现力的歌声。

二、歌唱教学中有声语言分类

演唱学科不同于其他学科那样形象具体，是一种“无形有声”的抽象艺术，歌唱教学是以培养和训练学生歌唱技能技巧，对音乐艺术的感受力、表现力和创造力为目的的一种教育活动。

长期以来，在歌唱教学中教师为了把自身掌握的科学发声方法以及有关的其他知识，准确地传授给学生以获得良好的教学效果，让不同程度的学生在其原有的基础上有相对的提高，根据演唱学科自身的教学内容、教学对象和教学效果的需要，不断地探索、积累了丰富的教学语言，其中有声语言是音乐教师在课堂上传递知识技能信息的主要手段。

根据有声语言的不同表达方式，可将其分为形象性语言、指令性语言、解释性语言、叙述性语言和口诀式语言。其中，形象性语言、指令性语言、解释性语言是在演唱技能技巧训练的教学中常用的有声语言，叙述性语言是在演唱作品教学中常用的一种语言。口诀式语言是音乐教师在长期的教学中对自己行之有效的教学经验的总结，便于记忆，利于交流。这些有声语言有的发展了学生的形象思维，有的培养了学生的逻辑思维，从而使学生很好地掌握了歌唱技巧，同时也培养了学生对音乐艺术的感受力、表现力和创造力。

1.形象性语言

形象性语言是指歌唱教学中教师为启发学生领悟教学意图而采用的能调动学生积极的联系与想象的生动形象、简单直观的有声语言。在歌唱教学中，形象性语言是最丰富的、使用最广泛的一种有声语言。对各种学生都可使用该类语言。

在歌唱教学中，对于这种语言的使用不是固定不变的，每位音乐老师在使用此种语言时有自己的习惯。就歌唱中的吸气来说，有的教师要求学生用“半打哈欠”的感觉吸气，有的教师提示用“吃惊”的感觉吸气，而有的教师让学生用“闻花香”的感觉吸气。这些要求都是以获得深呼吸为目的，只是语言不同罢了。另外，音乐教师在使用形象性语言时根据学生的具体情况是有选择使用的。比如，两名学生在演唱中都有“捏紧脖子，卡紧喉咙”的问题。解决这个问题，教师对会骑车的学生说“你捏紧车闸，同时还想让车前行吗?你只需手扶车把，用脚踏车就行了。”而另一位学生不会骑车，就会换一种说法。总之音乐教师对形象性语言的运用没有固定的模式，以获得好的教学效果为标准。

形象性语言能把抽象的歌唱技巧变得具体化、直观化。所以在教学中，音乐教师应尽可能采用生活中的形象来启发学生，使他们领会教学意图，以便获得好的歌声。作为音乐教师，要想准确而有效地使用形象性语言，就要善于观察生活，体验生活，积累生活。

2.指令性语言

指令性语言是指音乐教师根据学生的演唱情况，指示命令学生调整身体某一部位来协调歌唱时所使用的有声语言。这种语言直接指向歌唱生理器官，语言精炼简洁。在教学中正确地使用指令性语言既可使课堂教学时间得到充分运用，又不易分散学生的注意力。对具有一定歌唱生理基础知识和具有一定歌唱经验的学生，如果运用恰当会取得好的教学效果。

指令性语言和形象性语言从不同角度培养学生歌唱能力。指令性语言从歌唱发声器官的生理机能调节的角度要求学生在发声时如何调配自己的器官。运用这种语言的优点是简单、易学、易做，心理因素对其支配和干扰较小。但它的缺点是唱出来的声音效果不太令人满意。形象性语言通过打比方感觉描述等手段，从心理上调整歌唱技能技巧，不太注重具体生理器官的运动状态，运用这种语言的优点是，当学生心理状态稳定，不受任何干扰时能唱出极为美好的歌声。但是，由于各种心理负担和干扰因素是不可避免的，往往会造成声音上的失误。在实际的声乐教学中，音乐教师往往是将这两种语言综合运用，起到扬长避短的作用。

3.叙述性语言

叙述性语言是指歌唱教学中教师用叙述的方式讲述歌曲背景知识、音乐基础知识，对歌曲的细节处理与表现时所使用的有声语言。叙述性语言语脉清晰，语言流畅，用词准确。在歌曲教学中较常使用。

4.解释性语言

解释性语言是指歌唱教学中对常使用的音乐术语做简明扼要的解释说明时所使用的有声语言。解释性语言观点鲜明，简洁明快，用词准确。在歌唱教学中使用得比较少，但对于有一定程度且将来从事声乐教学工作的学生、进修的音乐老师或者是对音乐教育理论研究工作感兴趣的学生的教学中还是经常使用。

解释性语言在歌唱教学中的运用，可使学生对教学语言有更为深入透彻的理解，理论和实践相结合，潜移默化地使学生养成善于思考、严谨治学的学风。

5.口诀式语言

根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句，称为口诀。口诀是思想的浓缩，是经验的凝炼，是方法的总结。在歌唱教学中，也有许多歌唱教学口诀，这里我们称之为口诀式语言。口诀式语言是指音乐教师为了传授演唱知识而编成的易于记诵的一种有声语言。这种口诀式语言言简意赅，合辙押韵，念起来朗朗上口，记起来快速牢固。

教学语言是从事教育工作的最重要的媒介，是课堂教学信息的主要传播工具，也是教师最主要的教学手段。教师的教学语言水平，对课堂教学效果具有很重要的意义。

本文对歌唱教学中常用的有声语言进行了收集整理和分类研究工作，力图对歌唱教学语言进行细致入微的探究，旨在引起音乐教育界对教学语言的重视，使其得到更加合理有效的运用，以期对提高音乐课堂教学效果，促进音乐艺术的发展有所帮助，进而对歌唱教学研究工作尽应尽之力。

责任编辑孙海燕