浅析体育健康教育理念的传递

陈永存　黑晓虎

经历漫长的社会发展，人类的本能活动形式不断进步，其功能也由原初的生存技能扩展到身心并需的一种文化形式，人们赋于它丰富的精神意义及社会意义，后来人们称这种文化形式为体育。体育教学传递的就是这种身体运动文化，在人类生命发展与完善过程中，体育文化起着重要的作用。

一、体育健康教育的背景

在新中国成立后相当长的时期内，体质教育思想一直是我国学校体育的重点，即使到现在，这种思想仍然被相当多的体育工作者推崇。1952年，为庆祝全国体总二次会议的召开，毛泽东题词：发展体育运动，增强人民体质，指明了新中国体育的主体是广大人民群众，增强体质不仅是作为客体的体育对人的最为本质的作用和规律，而且也是建设强大祖国的迫切需要。1979年5月在江苏扬州会议上，徐英超先生做了题为《两亿接班人的中小学体质教育需要调查研究》的主题报告，他认为：“体育就是体质健康的教育”，“一个学校体育、卫生工作搞得好不好，最根本的一条是看学生的体质是否有所增强”。扬州会议后下发的“会议纪要”和随后制定的《学校体育暂行规定》(试行草案)，都正式提出了学校体育的根本目的在于增强学生的体质。1983年在西安召开的全国学校体育卫生工作会议，又进一步明确指出：学校体育应以增强学生体质为主，以普及为主，以经常锻炼为主。1990年3月，原国家教委与原国家体委联合颁发的《学校体育条例》，再次明确规定学校体育的基本任务之一是增进学生健康，增强学生体质。近年来的几次全国学生体质测试结果显示，学生的体质状况非常不理想，引起了国家领导人及相关体育工作者的高度关注。

体质教育思想指导下的体育教学，要求教育者向被教育者传授增强体质的知识和技能，淡化竞技技术教学，呼吁体育教学由技术为中心向体质为中心转换。体质教育思想关注生物规律对人体体质的影响，强调对人体的生物学改造，坚持生物学评价标准，推崇“负荷量”，试图通过一些量化指标来达到科学健身的目的。从生命意义上考虑，增强体质主要指向人的自然生命，显然，体育锻炼具有增强身体的功效。探寻增强体质的科学原理、方法是非常必要的，体育教学不能回避传播体质知识的目的。当然，想通过一周二次或三次的体育课达到增强体质的目的是不切实际的，尤其是现在的体育课在时间、空间的安排上都不太完善，在不合理的时间或空间内进行体质锻炼，有可能会适得其反。另外。如果一节体育课反复进行体质锻炼，并不间断地测试“脉搏”，也势必会使体育课显得呆板枯燥，从而影响学生的体育兴趣。生命的需求是多样的，自然生命的发展只是一种外在表现，生命的本质在于其精神性及社会性，体育教学除了承担传播一定的体质知识外，更多时候还关注学生的精神需求，营造一种氛围，使生命的激情、灵性、创造性得以张扬。

二、体育健康教育理念下体育教学的生命内涵

教学的主体是“人”，是活生生的生命存在，这一点是毫无疑问的，现在各种学科类型越分越细，学科教学类型也越来越多，我们认为任何类型的教学都不应忽视生命的存在。教学与生命的关系，已引起一些学者的研究兴趣。张向葵指出：“课堂教学是生命与生命的对话，是一个自然人向社会人转化的过程，也是促进生命成长直接有效的手段。”叶澜认为“课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义构成部分”。璐守轩认为“教学乃一种师生之间、生生之间、师生与类生命之间的生命交融与共契，在‘你中有我、我中有你的生命拥抱中实现生命完整、自由地成长与发展，师生的生命活力与价值得以充分的张扬和体现”，并指出“教学源于生命一教学之基点；教学循于生命一教学之道；教学达于生命——教学之目的”。丁留国认为以生命为本义的教学秉持这样一个理念：教学从未脱离过生命，即没有无生命的教学。生命也未曾远离过教学，即不存在无教学的生命，教学在生命中，教学通过生命，教学为了生命。

相比其他学科的教学来说，体育学科教学的生命特征更明显，也更完整。其他学科的教学都指向生命的某一个侧面，一般将目标定位在学生认知能力的培养和思维能力的锻炼，主要指向精神生命层面，现代教学强调，知识学习的过程中兼顾情感、态度、价值观等非智力因素，注重培养学生的探究意识、抗挫折能力和与人协作能力等。也就是说，学生的社会生命也得到一定程度的关照。但是，师生的自然生命，在其他学科教学中是很难兼顾的，自然生命的发展与完善只有在体育学科教学中才能得到切实的关注。体育学科的主要特征就是其实践性，身体运动是体育教学的主要形式，体育知识、技术、技能是在动态互动中进行的。“动”是体育教学的主要特征，生命的意义、生命的价值、生命的智慧在“动”中得以张扬。

三、体育健康教育理念下体育教学的生命意义

其一，开放动态的教学环境。生命来自于自然，能在自然中呼吸自由的空气，是生命发展的最基本需要。体育教学的主要场所是室外，没有封闭的围墙，没有整齐的桌椅，师生在自然开放的环境中体验运动的乐趣，体验运动的美感，体验征服技术难度后的愉悦感，体验与人协作的重要性。如果再配有精选的音乐，和运动的学习、练习相统一，达到“天人合一”的境界，将是最理想的体育课。生命的自由性、生命的激情也只有在这种开放、动态的教学环境中才能得以真正张扬。

其二，身体活动是体育教学的主要形式。不管教学目标如何宽泛、教学内容如何丰富、教学方法和手段如何多样，静态的体育课永远不会是一堂好课。身体活动是体育课的最基本形式，体育教师通过资料搜集、整理，对体育知识、技术、技能进行精选整合，将其内化为自己的生命价值，以自己的生命激情唤起学生对运动的兴趣。通过讲解、示范或者借助教学媒体的协助，激发学生运动学习的动机，在师生互动中逐渐培养学生的运动意识、运动习惯，交流身体养护运动保健的基本知识。一般来讲，教师的指导及学生的模仿、练习都是动态中进行的，学生借助于身体活动，逐步使体育知识、技术、技能内化为自己的生命价值，为生命的发展与完善奠定资本。

其三，体育课程教材的弹性化。体育课程教材是联系体育教师和学生的媒介，体育学科是实践性较强的综合性学科，体育课程教材内容来自于长期的实践经验总结，是许多体育人士运动体验的升华，并蕴含着相关学科(如社会学、美学、心理学、生理学、卫生学、医学、测量学等)的智慧。但体育课程教材不是僵死不变的，其内容是随体育实践的发展而发展的，现代科技的飞速发展，体育器材、场馆的科技含量不断提高，科学化训练不断深入。一方面给体育课程教材提供了丰富的素材，另一方面也使一些原有的体育知识、体育运动原理、体育运动原则等不能和当前的体育实践相适应。因此，体育教师要以理性的眼光看待教材，借助于现代媒体(电视、网络等)获取最新的体育信息资料，分析本地区、本校的实际情况，联系学生的生活实践，对体育课程教材进行升华，要做教材的主人。在备课和教学实践中，体育教师要用自己的生命智慧超越体育课程教材的局限性，教材的领悟要体现生命创造性特征，不是年复一年重复固定的教学内容，而是赋予每一堂体育课生命的意义。

其四，体育学习的动态体验性。体育知识、技术、技能来自于实践，学生学习体育知识、技术、技能也必须走向实践，在运动实践中领悟体育知识、技术、技能的生命价值。以篮球课学习为例，学生要掌握篮球的传接球技术、比赛的基本规则及基本战术配合等，而这些知识的学习，离开学生的运动实践是很难达到预想目标的。生命在于运动，在运动中体现生命的激情和价值。以运动体验为主要特征的体育学习，体验的并不仅仅是简单的运动组合，追求的也不仅仅是健康的体质，应该体验更深意义上的生命超越，激活身体构造的每一部分，保持生命思维的活性，体验生命的激情和生命的创造性价值。体育学习过程中不可避免要遇到挫折，技术难以攻克，战术难以领悟，比赛被对手掌握控制，运动中损伤，等等。体育学习体验的不仅仅是成功，也要品尝失败。生命是丰富的，挫折、失败也是生命的一部分，有价值的生命在挫折、失败中不会黯然失色。失败是超越的平台，挫折、失败是生命不可缺少的体验，生命的意志、韧性也只有在挫折、失败中才能得以锻炼。可见体育教学和生命的关系非常密切，从生命教育层面来看，体育教学是师生生命与生命的交流，是师生生命价值提升的重要途径。

教育教学因生命的存在而存在，随生命的发展而发展，教育指向生命是教育本义的一种回归，但这种回归不可能是简单的回归，是在新的时代背景下，对生命本质、天性的一种思考，思考的深度及揭示的结果，将直接影响这种回归的合理性。当前，教育工作者对“生命教育、生命化教育、生命化教学、生命课程”等词汇可谓众所周知，但究竟这其中的“生命”指什么，在不同的学科教学中生命内涵是否统一等问题，我们都需要付出艰苦的努力去探究。

责任编辑张茂林