课程资源的开发与利用

马　红

课程资源的开发与利用是体育课程建设的重要组成部分，缺乏课程资源支持的体育课程实施必然会受到较大程度的限制和阻碍。目前，有关体育课程资源的概念还没有一个明确的界定，但对于体育课程资源的理解将直接影响人们开发和利用课程资源的积极性，也影响到体育课程资源开发和利用的程度和效果。体育课程资源的合理开发与有效利用有利于保障新课程的顺利实施，是体育课程实施必不可少的重要支持。

一、体育课程资源的基本概念解读

体育课程资源有广义和狭义之分。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素，而狭义的体育课程资源仅指形成课程的直接因素来源，包括体育场地器材设备、体育师资、体育教材等。目前对体育课程资源的理解呈现出综合化的趋势，即认为体育课程资源是指体育课程设计、实施和评价等整个体育课程与教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、社区中所有利于实现体育课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

在体育课程实施过程中可供开发与利用的资源多种多样，但并不是所有的资源都是体育课程资源，只有那些进入课程，与体育课程实施活动联系起来的资源，才是现实的体育课程资源。因此，从这个意义上讲，体育课程资源的合理开发与有效利用是体育课程目标顺利达成的必要条件，也是体育课程改革顺利进行的有力保障。随着我国基础教育体育课程改革的不断深入，体育课程资源的重要性越来越受到了人们的重视。体育课程资源与体育课程存在着十分密切的关系，体育课程实施的实际效果，一方面取决于体育课程资源的丰富程度，另一方面取决于体育课程资源的开发和利用的水平。可以这样说，没有体育课程资源的广泛支持，再美好的体育课程改革理想也无法转化成学校体育课程的实际成果。之所以这样讲，并不是要为整天感叹“巧妇难为无米之炊”的人提供辩护词，而是想强调体育课程资源对于体育课程实施的重要性。

体育课程资源，对于体育课程目标的实现范围和水平都是非常重要的。体育课程改革首先应该保证实施体育课程最基本的时间和物质条件，比如课时保证和体育教学所必需的场地、器材和设备等。这是体育课程实施的前提条件，没有这样的条件保证，就很难谈得上体育课程实施的问题。又如大课间体育活动对实现体育课程目标确实具有非常好的作用，但也需要强有力的课程资源的支持，否则就难以取得理想的效果。

然而，体育课程资源的地位和作用仍然没有得到足够的重视，广大教师普遍缺乏对于体育课程资源的识别、开发与利用的意识和能力。人们在感叹体育课程资源特别是条件性课程资源严重不足的同时，却由于课程资源意识的淡薄而导致大量体育课程资源的闲置与浪费。相当一部分人对于体育课程资源的理解十分狭隘，他们往往把体育课程资源等同于体育场地和器材。因此，加强体育课程资源研究，强化体育课程资源意识，提高体育课程资源的认知水平及因地制宜地开发与利用各种体育课程资源的能力，使体育课程的实施更加切实可行，是提高体育课程实施实际效果的重要保证。

二、体育课程资源的分类辨析

所谓课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准、原则、特点，把他们区分开来，以便更好地认识、开发和利用它们。根据不同的分类标准，可以把体育课程资源分成不同的类型。根据来源，体育课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质，体育课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，体育课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，体育课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源；根据功能特点，可以把体育课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源。总之，体育课程资源的分类多种多样，但分类不是目的。我国幅员辽阔，各地经济发展存在着很大差异，民族众多，文化特色各不相同，体育课程资源的分布很不均衡，在体育课程资源的开发与利用中，需要发挥体育教师的主观能动性，因地制宜，扬长避短，取长补短，突出学校特色。

《体育课程标准》综合以上几种分类方式，将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。人力资源包括体育教师、学生及班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等。体育设施资源的开发应从以下五个方面人手：(1)发挥体育器材的多种功能；(2)制作简易器材；(3)改造场地器材，提高场地利用价值；(4)合理布局学校场地器材；(5)合理使用场地器材。课程内容资源的开发应注意对现有运动项目的改造，对新兴运动项目的引进以及对民族、民间传统体育资源的开发。课外和校外体育资源则分为课外体育资源和校外体育资源，自然地理课程资源的开发主要从利用地域特点及季节特点等自然环境着手。有学者认为，这样的分类存在着明显的缺陷。首先，从分类学的角度讲，人力资源应该同物力资源是同一级指标而不应该同物力资源的下位指标平行。第二，课外和校外体育资源的表述在逻辑上存在重复，从字面意义上讲课外体育资源包含校外体育资源，意思存在重复，容易引起误解和争议。第三，《体育课程标准》中缺少关于体育人文性课程资源、体育课程思想资源及体育教学中教师与学生的经验资源等非物质性课程资源的描述。尽管如此，我们认为这样的分类还是比较合理和实用的，因为对体育课程资源分类的目的就在于促进体育课程资源的开发与利用。

三、体育课程资源开发与利用的新观念

1.善于挖掘身边的体育课程资源。由于各地区和学校体育课程资源分布不均衡，在一定程度上，经济发达地区的体育课程资源比经济欠发达地区丰富；城市地区比农村地区丰富；同一地区条件好的学校比条件差的学校丰富。但这并不意味着经济基础薄弱的地区和学校就不能较好地开发与利用体育课程资源。充分挖掘并有效并且用体育课程资源就是指要根据本地区、本学校的优势和特色，因地制宜地开发与利用校内外各种课程资源，使其在体育课程实施过程中发挥最大效益和价值，为促进学生身心健康发展服务。

2.体育教师是最重要的课程资源，体育教师作为体育课程实施的实践者，最了解学生在体育方面的兴趣爱好、体能、技能、体育能力等方面的基本情况，并能按照学生的主体需要设计体育课程实施活动。因此，体育教师理应成为体育课程资源开发与利用的主体。为此，体育教师要积极转换角色，树立课程资源意识，充分发挥自身特长，利用多种途径，发挥体育课程资源开发与利用的主体性作用。体育教师是最重要的课程资源，因为他们不仅决定着体育课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且体育教师本身就是课程实施的首要基本条件资源。体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。事实上，随着课程改革的不断深入，体育教师是体育课程改革的关键性因素的观点，越来越引起了人们的普遍关注。

越来越多的体育教师在课程资源极其紧张的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。因此，在体育课程资源的建设中，要树立体育教师是最重要的课程资源的观念，始终注意把师资队伍的建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。目前，我国基础教育体育课程改革赋予了学校和广大体育教师更多的体育课程资源开发和设计的权利与职责，鼓励学校和教师在认真实施国家、地方体育课程的基础上，开发各具特色的多样化的学校体育课程资源。从体育课程资源的开发主体看，目前主要是依靠少数学科专家，并没有将广大的一线体育教师调动起来。体育程资源需要教师去组织、去利用、去开发，体育教师应主动参与到体育课程资源的开发和利用之中，学会有创造性地利用一切可用资源，为促进体育课程的有效实施服务。这就需要广大体育教师和学校体育工作者对学校体育课程资源开发进行理论和实践两方面的研究，探索具有规律性的原理、原则、方法，建立学校体育课程资源开发与利用的理论架构，不断提升开发与利用体育课程资源的意识和能力。

总之，课程资源的开发与利用并不是随意把某些资源用于课程实施活动中，而是要遵循一定的基本原则。只有遵循这些基本原则，才能充分挖掘并合理利用那些具有开发和利用价值的课程资源。课程资源的开发与利用要遵循共享性、经济性、实效性和因地制宜等原则，尽可能地用最少的资金和精力因地制宜地开发与利用一切有利于达成教育教学目标和促进学生终身发展的课程资源。

责任编辑关燕云