谈语篇分析法在英语阅读教学中的应用

摘要:本文从英语阅读理解的性质出发,来研究语篇分析在英语阅读教学中的运用,探讨基于语篇分析的阅读教学活动方法,从而说明语篇分析的语言研究方法对阅读理解教学的启示。

关键词:阅读理解;语篇分析;教学活动

收稿日期:2009-10-27

作者简介:赵艳红(1967-),女,河北宁河人,东北财经大学职业技术学院副教授,研究方向:英语语言学。

新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用,才能达到最佳理解,取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段:一、字面心译,即用本族语逐字译出。二、分析性心译,在初步理解英语特点的基础上,作语法分析,然后译成本族语。三、综合性心译,在阅读中减少了分析活动,能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度,再次帮助读者正确理解阅读的文章。阅读教学的任务,一是提高阅读速度,二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解能力尤为重要,这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。从而促成在这种过程的尽快实现,实行语篇阅读教学是最有效的途径。

语篇理论下的阅读教学,包括对语篇层次进行外部分析和内部分析,在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析,从教学角度看,就是把课文作为整体,从文章的层次结构和内容上入手,要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析是对实现语篇的语言手段展开分析,侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。教师在进行教学活动时可以从以下几个方面着手:

1.阅读教学准备阶段

目的在于排除阅读障碍,促使学生积极思维。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前,以帮助学生更好地理解课文;引导学生从标题或题目中猜阅读的内容,扩展学生的思维;教师简介有关的文化背景知识,把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来,充分调动学生各方面的知识和主观能动性;教师提出一些与文章中心内容有关的问题,帮助学生理解文章大意。

2.阅读教学活动

按照先理解、后语言点的教学模式让学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题;可进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。加深学生课文的印象,有助于学生分析,消化教材;让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系;教师向学生提出精心设计的,由浅入深的、形式多样的理解性问题;词汇练习上包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习;分析长句练习时对长句、难句进行结构分析、句意分析,作句型转换练习,达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章,这些阅读活动尤为重要。

3.阅读后期活动

学生阅读完之后,写出阅读文章的要点 (Note making),概括或人物简历、事情的简介;还可以缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力,还训练了学生概括、综合知识的能力;还可以口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况,还训练了学生的口头表达,交际能力;最后,做书后有关的相应练习,阅读有关相应的文章,巩固所学到的知识。

参考文献:

[1]韩晓玲.语篇理解与外语阅读[J].外语教学, 2002,(5).

[2]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学, 2001,(1) .

[3]陆巧玲.语篇教学的双层次处理[J].外语界, 1996,(4).

[责任编辑:褚永慧]