浅析任务驱动对中职计算机教学的影响

吴良德

摘要在中职计算机教学的过程中,学生在真实的任务驱动情景中学习知识、获得技能并形成能力不仅是必要的、也是可行的,且效果极为显著。任务驱动能体现中职计算机教学的特点,更适合培养高素质的应用人才。本文从任务驱动教学法的优势和弊端两方面阐述了任务驱动教学法对中职计算机教学的积极作用和负面影响。

关键词任务驱动 中职 计算机

中图分类号:G424文献标识码:A

1 引言

在中职学校,计算机课程既有很强的理论性,又有鲜明的应用性和实践性;既有明显的时代发展特征,又富含创造性。但随着高校和高中的扩招,中职学校的学生生源质量明显下降,他们既有学习态度上努力不够的问题,也有学习基础上的一些先天不足。在计算机课程教学过程中,因为学生学习基础的差异、志趣爱好的不同,教师难以应对不同层次的学生需求,而对中职学生来讲,教师讲课的深浅程度则直接制约了学生的学习热情,教学矛盾在中职学校日益突出。教与学不能产生共鸣,教学效果可想而知,这种矛盾不解决,势必导致学生学习效率低下,学习死板,难以面对和解决新的问题,更不用说培养出具有开拓精神的创新型人才。由此看来,中职学校计算机课程教学除了采用传统的教学方法以外,还需要创新的教学方法来弥补传统教学的不足,而基于建构主义理论的任务驱动教学法不失为符合中职学校计算机教学实情、解决教学矛盾、富含实践且极具优势的一种教学模式之一。

2 什么是任务驱动教学法

任务驱动教学法就是教师在教学过程中把教学目标隐含在一个或几个具体任务中,教师对学生加以引导,由学生进行具体实施并完成任务,进而达到教学目的的方法。具体地讲任务驱动就是在计算机教学的过程中,学生在教师的引导帮助下,围绕一个任务或几个任务,在强烈的问题动机的驱使下,通过对学习资源的积极主动应用,对任务涉及的新知识进行学习,有针对性地将新旧知识结合运用,然后进行探索,并在完成既定任务的同时,引导学生自主进行的一种学习实践活动。在这个过程中,学生在成就感的驱使下,能极大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出学生具有独立探索、勇于进取、开拓创新和主动获取知识的多方面能力。

3 任务驱动的特点

任务驱动教学法要求按照时间顺序将教学内容模块化,教师以展示任务、分解任务、变化创新、综合提高等几个阶段加以实施,而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现,它将“教师讲,学生听”的传统教学模式改变为以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型教学模式,具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

4任务驱动的优势

(1)有利于学生对教学内容的掌握。在教学过程中,不论是教师还是学生都是围绕如何完成某个具体的任务开展教学活动,这样教学内容显得更加明晰,中心突出,目的明确,有针对性地向学生展示了应该掌握的教学内容,避免了学生学习的盲目性。

(2)有利于增强学生的主动参与意识,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。采用任务驱动教学法,准确地讲任务就是一个学生感兴趣的问题,将问题化为任务,任务就成为一种“催化剂”,在课堂上学生因为要完成一个具体任务而迫使他们努力学习,在思想上有紧迫感,上课时精力就会更加集中,在内心深处期待老师讲的内容更加贴进任务。所以任务能驱动学生为完成任务而竭尽所能,在完成任务的成就感中激发和保持良好的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动参与意识。

(3)有利于提高学生分析问题、解决问题和综合应用的能力,拓宽学生的专业知识面。由于每个任务是由诸多教学内容融合在一起的,学生在完成任务的过程中,既是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,将知识的学习和知识的应用结合在一起并融会贯通,体现了理论与实际相结合的原则,同时教师还可以根据学生自己的实际需要,提出更趋合理的建议,深化任务本质,引申新的知识,为下一个任务做铺垫,引导学生自己分析问题和解决问题。

(4)有利于提高学生的创新能力。由于任务的开放性,学生在完成任务的过程中,应有很大的自由空间,静态教学已成为全体学生主动参与的开放式教学,只要能完成任务就应该不拘形式,尤其要重视学生完成任务的个性表现,让每个学生在创新中进步,在成功的喜悦中成长。

(5)有利于培养学生的团队合作精神。学生要完成教师布置的任务,单独一个人完成任务是有困难的,即使能够完成,时间也会延长。如果学生之间通过合作交流来完成任务,将会更好地弥补相互之间的知识缺陷,完善他们解决问题的技巧与方法,而且能够让学生学会与他人一起工作的方法和态度,培育健康的团队合作意识,培养学生的组织能力、沟通能力,从而培养学生的团结协作能力。

(6)有利于提升教师的教育教学水平。在任务驱动教学法的具体实施过程中,不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握,而且还必须能够将书中的点滴(下转第32页)(上接第29页)知识进行不同层次的分类,并对不同的知识点以“任务”的形式进行归纳、总结和设计,根据不同层次学生现有的知识水平和能力特点,以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系,创造性地设计问题情境,制定切实可行的“任务”。因而任务驱动教学法对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。

5 任务驱动的弊端

(1)任务驱动教学法有其局限性。它特别适用于操作、技能为主的科目课程,尤其适合诸如《办公自动化》、《网页制作》、《图像处理》等课程,而在教授一些理论性较强的课程,如计算机原理、计算机程序设计等课程时,并不完全适用。因此,在教学中我们要认真总结,积极思考,根据学生的具体情况,学科的特点及知识点的结构情况选择最佳的教学方法。

(2)任务驱动教学法对教师的要求较高,老师备课量会增大。表面上看来,任务驱动在教学中容易实施,因为它改变了以往教师以讲授为主的教学方法,授课教师似乎显得比较轻松。其实不然,任务驱动教学法对教师的要求较高。如果要将任务驱动教学法得心应手地加以应用,教师应对整本教材有一个充分的了解,对教材中的难点、重点分析透彻,通过任务的形式体现出来,最终目的是要让学生在完成任务的过程中学会分析问题、解决问题,因此如何设计任务,让学生在完成前一个任务的前提下完成下一个任务;如何实现知识的衔接;如何恰当地安排“任务链”中的重复内容,这些都需要教师在备课过程中充分考虑,势必会加大老师的工作量。

(3)任务设计的难度及趣味性不容易把握。同一班级的学生由于其实际能力、意识、兴趣、反应速度各有差异,因而对同一任务反应各不相同,任务设计的把握度可能成为现实操作中的"瓶颈"。当学生能较好地完成任务时,成就感对学生的后继学习是有益的。但是对于未完成任务的学生,可能就会带来负面影响和心理压力,甚至出现厌学情绪,长此以往势必会影响任务驱动教学的整体效果。

(4)可能掩盖合作的真实性。如果一项任务由每个学生独立完成,那么就谈不上合作;如果一项任务由小组完成,个别能力强的学生就可能充当“救世主”,部分不求上进的学生就可能躲在同伴的背影下,蒙混过关。因此教师应该加强这方面的监督,这也是教师主导作用的重要体现。

6 结束语

就目前来讲,任务驱动教学法已被越来越多的计算机课程教师所采用,这也足以说明任务驱动在信息技术教学中的巨大优越性,但是任务驱动教学法并不是包治百病的灵丹妙药,它需要教师根据具体的教学要求不断的改进和调整。同时,在中职学校的计算机教学过程中以任务驱动作为一种新兴的教学方法,也需要我们不断地探索、总结和完善,从而更好地发挥任务驱动教学法在计算机教学中的作用。

参考文献

[1]聂津. 浅谈中职学校计算机专业教学方法[EB/OL].http://kjxx.hfcas.ac.cn/jxgl/ShowArticle.asp?ArticleID=1833 .2009-1-9 .

[2]何旭明.“任务驱动教学法”在计算机学科教学中的应用.教育与信息化.2006(18).

[3]冯雪莲.“任务驱动”教学法在中专计算机教学中的应用.新西部:下半月.2007(03X)