中学课堂合作学习初探

李玉华

[摘要]合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习。它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位,重视培养学生主体性创新学习,全面实施素质教育。本文对初中数学课堂合作学习活动的特征、实施策略、操作浅谈自己的一些做法以及在实践活动中得到的一些体会。

[关键词]素质教育 课堂 主体性 合作学习

一 、合作学习的特征

1.体现学习的主体地位

在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。

2.有利于认知的发展

在学习活动中,教师引导学生沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

3.有利于信息的反馈

师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式,教师能从合作过程中充分了解不同层次的学生信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。

二、合作学习的实施策略

1.营造活跃的气氛

在合作学习活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下,创造力也有表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人矿中之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”,这样才能创设良好的教学环境。

2.活动的操作

(1)引:教师围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境。“引”的目的是使学生明确目标,激发学生兴趣和求知欲望。

(2)读:教师给出阅读提纲,为学生自学定标定向,让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点,或者由教师引导学生发现新知识后,再由学生阅读教材,从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。

(3)议:对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,取长补短,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。

例如:在有理数的乘方这一课,我提出三个问题给予导读导议:(1)例如:某公司某月盈利了,他们的股东要分公司的盈利,公司中有10个股东,依次从股份的少到多排列,第一位股东分得1元,第二位分得2元,第三位分得4元,第四位分得8元(这样后一位是前一位的2倍)……,直到第10位。如果你是这个公司的财会员,请你帮他们算一算,后面的各位股东分别分得多少钱?(2)他们分红利时,你是否发现有什么规律?(3)如何表示更简单?根据反馈,学生都感到轻松,非常感兴趣地开展小组讨论解决了前两个问题,但对第三个问题学生感到陌生,存在疑惑。我不急于向学生讲解,而是引导学生在全班上提出问题,针对要给予点拨,让全班学生再思再议,发挥集体智慧,合作分析解决问题。引入了课题有理想的乘方,指出an的指数、底数、幂。及时提出当负数、分数时如何表示?例:(1)(-10)×(-10)×(-10)×(-10);(2)25×25×25×25小组讨论归纳得出结论,教师总结,使学生深化认识,培养学生综合运用知识的能力,发散思维能力,体验合作学习成功的乐趣。

(4)练:这环节的目的是巩固知识,培养能力,发展智力。例如计算:32,(-3)2, -(3)2,14,(-1)4,(-1)11,1000,(-100)0,-1000通过板演、练习训练了学生思维的灵活性、创新性。

(5)结:就是对所学内容进行归纳整理,巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得,谈学习中应注意的问题,自评自结,教师再予以“画龙点睛”,最后得出结论。

3.强化互动,使学生参与活动

课堂合作学习包含了教师与学生之间的双边互动,教师与学生小组的双向交往,学生之间的多向互动等多种交流形式。主要做法是:

(1)组建好合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果,每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成,每个小组6人为宜。为了使学生合作成功,还必须使学生在自己组内感到愉快。因此,分组时,教师应尽可能给予考虑照顾,使每个学生都有一个好伙伴和他同组,这样能促进小组内部有效合作。

(2)教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论,争论的情境和气氛应是合作性的,而不是竞争性的。应强调整体目标,而不是个人目标。大家一起集思广益,充分听取每个人的意见,发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上,找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标。

(3)让学生调换角色。引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。

(4)对合作学习效果进行评价。通过评价激励,使小组成员感受到他们同在“一条船”上,荣辱与共,从而在学习过程中,共同协作,互相学习,取长补短,各尽其才。使学生之间做到“人人教我,我教人人”。在课外,小组成员也互帮互学,共同提高。

三 、体会

改革创新课堂教学使提高教学质量的重要措施。进行课堂合作学习的实践,大大增加了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习;由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了;在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自主探究的学习能力,学业成绩得到大面积的提高。

参考文献:

[1]王锭.教育社会心理学.广东高等教育出版社,1996,6.

[2]中国教育学会中学数学教学专业委员会.面向21世纪的数学教育.浙江教育出版社,1997,5.

[3]十三院校协编组.中学数学教材教法总论.高等教育出版社,1987,10.