普通话水平测试对普通话教学的启示

陈志霞

[摘要]依据我国语言文字法,高校普通话的教学很重要。针对学生在普通话水平测试中出现的问题,为提高教学质量,笔者认为在普通话教学中应该注意讲述清楚相关语音基础理论,在教学中以鼓励为主,教学方法可以适度夸张,并且要掌握维持学生学习兴趣的教学方法,

[关键词]普通话 普通话水平测试 普通话教学

普通话口语课是一门以传授普通话基本的语音知识,培养和训练学生掌握、运用普通话进行交际为主要内容,提升学生的综合素质和能力的具有科学性、综合性和实践性的一门课程。人们在交流过程中,语音不规范是导致沟通困难的主要原因。在口语中,有时词汇、语法稍不规范,并不影响交流效果,所以普通话教学的难点在语音,词汇、语法次之。由于学生的来源不同,在语音学习中的难点也就不同。我省作为一个方言大省,即使相邻地区之间的语音都有着很大的区别,要想真正提高学生的普通话水平,在教学中必须对学生进行有针对性的教学。

我国从1994年开始推广普通话的工作,最有效的措施就是开展了普通话水平测试。普通话水平测试(以下简称PSC)是以国家颁布的《普通话水平测试大纲》为依据,对应试人员运用普通话所达到的标准程度的检测和评定。我校的普通话水平培训测试站从建站至今,测试学生近万人,在psc中学生所表现出来的各种问题,对于我们普通话教学都有着积极地启示作用。回顾过去的几次测试,我认为导致学生失分严重的有以下这些原因。

一、声母发音部位不明确

这是属于语音的基础理论,学生对这方面知识了解过少,一个人发音是否准确清晰,声母发的准不准起关键作用。测试过程中,声母发不好的同学比比皆是。具体表现为:

1.翘舌音zh、ch、sh与平舌音z、c、s相混

我省是方言大省,这种情况大有人在。如宗zōng旨—中zhōng止,自zì动-制zhì动,姿zī势-知zhī识这些词大部分同学念的是一样的,没有区别,很多同学表现为根本就没有翘舌音,全部是平舌音,少部分同学表现为平翘音正好相反。由于平舌音和翘舌音在汉字中所占比例相当大,属于一个大系统,所以翘舌音zh、ch、sh与平舌音z、c、s相混必然会成为考生在psc中失分严重的主要原因。

2.鼻音n与边音l分不清

这也是我省同学最主要、也是考生们最头疼的问题,如“湖南”,很多同学说成“弗兰”,还有无赖lài-无奈nài,旅lǚ客-女nǚ客,脑nǎo子-老lǎo子相混等等,在对我校学生进行测试时,大部分同学表现为只会发鼻音,不会发边音,当然也存在少部分同学只会发边音,不会发鼻音的,或者边鼻读反的情况。由于边音和鼻音在汉字中所占比例较小,属于一个小系统,不会成为学生等级评定的主要原因,但是鼻音n与边音l分不清,对于从整体上感受一个人的语音状况还是有较明显的影响。

3.唇齿音f与舌根音h相混

唇齿音f的成阻部位是上齿和下唇的外沿线轻轻摩擦成阻,而h是舌根和软腭成阻,应该说发音部位相差很远,读错情况应该不多。但是在测试依然出现了很多同学读不准确的情况,如仿佛fǎngfú-恍惚huǎnghū,公费fèi-工会huì,方fāng地-荒huāng地,都存在错读的现象,究其原因,应该是很多同学没有真正弄清楚那个字的声母到底是f还是h,这在某种程度上也导致了一部分同学的失分。

二、韵母发音不准确

韵母发音是否准确,和唇形的圆展,舌位的前后、高低,口腔开合度的大小是否合适等因素有关,发音过程中,任何一项影响韵母发音准确的因素没有做好,就会对语音产生较大的影响,使得语音听起来方言感强,从整体上影响普通话水平。比较突出的有以下几种情况。

1.前鼻韵母与后鼻韵母相混

南方的同学很少有后鼻韵母的发音,做为方言大省,这个情况就更显突出。测试过程中,很多同学根本没有后鼻音,所有的后鼻音全部发成了前鼻音,部分同学是前后鼻音相混,在测试过程中,出现笨bèn—迸bènɡ,陈chén年—成chénɡ年,大盆pén—-大鹏pénɡ,审shěn视—省shěnɡ事,因yīn而—婴yīnɡ儿,侵qīn蚀—轻qīnɡ视,近jìn况—境jìnɡ况相混淆的现象很多,这也是同学们失分的一个重要原因。

2.u与ou相混

这主要是单韵母和复韵母发音的区别,单韵母发音过程中,口型基本保持不变,复韵母口型有一个滑动的过程,是有变化的。考生不能很好的掌握这个原则,就会出现读错的现象。在测试中,很多同学赌注zhù—赌咒zhoù,出租zū—出走zoǔ,突tū袭—偷toū袭,促cù进—凑coù近不分,导致读错字失分。

3.韵母发音归音不到位

汉字的音节结构分为声、韵、调三个部分。声,又叫字头,即声母;韵,即韵母,分为韵头、韵腹、韵尾三个部分;调,即声调,体现在韵腹上。汉字的发音应该遵循汉字的音节结构特点,要求“珠圆玉润”,尽量将每个汉字的发音过程处理成为“枣核形”,以声母或者韵头为一端,以韵尾为另一端,韵腹为核心,在短短的时间内兼顾声韵调和吐字归音,在归音方面,要注意口型的变化,必须干净利落,不可拖泥带水。测试中很多同学表现为归音不到位,导致缺陷音比较多,如有同学把“白天”读成“拔天”,“外面”读成“袜面”,这也增加了失分率。

三、学生识字量偏低,不重视普通话水平测试

从2004年开始,普通话水平测试试卷的研制工作已按照测试大纲的要求逐步走向规范化、标准化、合理化。按照要求,在第一题(读单音节字词100个)中,基本上不会出现生僻字、多音字和易混淆的字,这也是普通话水平测试更加科学化的体现。然而在测试中我们仍然发现,相当一部分学生第一题失分严重。除了个别字是因紧张等主观心理因素导致误读外,更多是因考生识字量不足这一客观因素而导致的。如把“闩”读成chā“、谄”读成xiàn、“渍”读成zé、“瘸”读成fu等。这部分学生不但没有达到原国家教委对学生识字量的要求,而且还养成了对形近字词混淆读音的坏习惯,对测试抱有侥幸心理。同时,部分同学没有认识到普通话考试的意义,准备工作做的不充分,没有把psc当回事,觉得这种考试和其他的国家级考试不同,似乎不是那么正规的考试。而这一切表现对测试员的评分心理会产生十分消极的影响,这对于考生来说,也是影响等级评定的一个原因。

应该承认,学习语言,特别是进行语音训练时,常常是单调的,枯燥无味的。为学习一个难点音,要千百次地重复某一个动作,学习者一定会感到苦,但不能吃的苦中苦,就无法真正提升自己的语音水平。所以在教学中如何保证学生学习的兴趣,针对学生语音中出现的问题有重点的教学,就成为普通话教学的重点。针对普通话测试过程中反映出来的各种问题,我认为在普通话教学中我们需要做到以下几点:

1.必须讲清楚语音的基础理论知识

在普通话教学过程中,针对很多同学知道发音不对,但是说不出所以然的情况,我认为在普通话教学过程中首先要做的,就是要讲清楚我们发音的生理基础。我们要让同学清楚的了解,我们口腔中参与了发音的器官,清楚的了解,每一个声母是由哪些器官联合工作才能正确发出,清楚的了解,每一个韵母我们的口型要做到如何才能正确发出。也只有这样,同学们才会有信心相信,只要努力,自己的语音状况就可以发生根本性的改变。也就是说,向学生介绍清楚每个声母、每个韵母的发音部位及发音方法,让学生知其然并知其所以然,在理论上懂得自己发音错误的原因、明白正确发音的方法。

2.教学过程中以鼓励为主

要想把普通话提高一个等级比掌握一门知识要困难得多,因为多年养成的错误发音习惯很顽固,时刻干扰着普通话学习。只要学习过普通话的同学就能感受到,尤其是语音状况不好的同学更能感受到,在自己的正音过程中,说话简直成了一种惩罚。那段时间,只要说话就是错误,只要说话,就觉得舌头不是自己的,别人听着难受,自己心里更难受,很多同学就是在这种情况下,难以坚持,最后放弃,继续说自己的“塑料普通话”了。学习普通话,方法非常重要,第一要掌握准确的发音方法,第二要有良好的听力。否则,自己埋头苦说,没有掌握正确的方法,有可能就是在巩固你的错误,出现事倍功半的结果。所以,在教学过程中,教师对于学生说出的每一个正确发音,都应给予充分的肯定和鼓励,对于学生取得的点滴进步,都要大力赞扬,从而巩固学生学习好普通话的信心。从教育心理学方面看,我认为积极的、正面的鼓励对于这种相对枯燥的学习是有着很好的激励作用。

3.教学方法上可以适度夸张

在课堂教学上,部分学生在开始练习发音时有时会出现有点“过”的情况,也就是把语音发得比较夸张。在开始练习时,我认为这都是可以接受的,甚至我认为老师示范发音也可以适度夸张,因为这样可以让学生充分感受到发音部位,领会正确的发音方法。适度夸张的发音方法有利于影响学生原有发音习惯,较容易的改变原有发音方式,而且,在经过适度夸张的练习一段时间后,学生的发音会逐渐恢复到准确的发音位置,并不会留下什么不好的后遗症。比如说,在教学生学习边音和鼻音时,我们要求学生发鼻音时,声母发音时间拖长,即延长音长,而发边音时,声母时间发音很短,即压缩音长,这样能够较容易地让学生掌握。而一旦学生明白这两者的区别以后,在实际的说话过程中,并不会出现音长上的问题。

4.掌握维持学生学习普通话兴趣的教学方法

要想把普通话坚持学习下去,仅仅靠在课堂上读几篇范文、口述几个话题是不可能真正解决问题的。很多学生在课堂上对学习充满了兴趣,但是,下课以后或者说课程结束以后,很难坚持继续练习下去,而不长时间的巩固练习,要想把普通话水平提升一个档次也是不可能的。所以,在教授普通话的过程中,教师应当注意掌握维持学生学习普通话兴趣的教学方法。比如教师可以在授课期间关注学校或社会的一些大型口语活动,鼓励学生积极参与,让学生在参加或欣赏这些活动中,深刻体会拥有一口流利普通话的意义;或者在课堂上提供一些优美的文章供大家欣赏,并且将这些资料的获取方式教给学生,也就是“授之以渔”,让学生在课程结束后,仍然保持学习普通话的兴趣,最终取得良好的学习效果。

参考文献:

[1]谢芸.论情商对普通话口语教学的制约与影响[J].昆明冶金高等专科学校学报,2002,(6):68.[2]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].吉林:吉林人民出版社,1996.