论我国外语教师合作学习型组织

承　华

一、引言

外语教育在我国具有重要的地位。戴炜栋指出，英语教学是教育的重要组成部分。如何提高我国外语教学的质量，探索有中国特色的英语教学是许多专家和教师一直思考研究的问题。传统的英语教育，教师进行独立教学，很少有和其他教师合作教学的机会。近年来有关学校效能的研究指出，为了提高教育效率，教师应放弃传统独自进行教学活动的方式，设法转型为小组合作教学的方式。当今社会教师活动不仅仅是一种个体活动，也是一种团队活动，团队的意识，合作的精神，是教育工作取得成功的重要因素。在教学过程中教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系。在学习型社会的今天，应该大力提倡教师间的合作，包括相互沟通学习、交流教学经验、共同开发课程资源，共同开展教学活动等等。教学过程实质上是一个多边互动的主体交流过程，教师间可以进行各种正式和非正式的组织学习过程，外语教师的相互合作学习将会带动整个外语教学的进步。

二、合作学习型组织的理念与重要性

什么是组织学习?教师合作学习在组织学习中起了什么作用?为什么学习型组织对学校教育很重要?这一连串的问题的分析有助于我们理解学习合作型组织。

组织学习是指组织通过持续性的有效个人学习、团队学习与整体组织的学习，进而解决组织所面临的问题，并提升组织创新与应变的能力，以促进组织成员与整体组织的发展。组织学习是一种由个人、团体到组织的社会化过程。由个人引发，影响部门团体，进而扩及组织整体。

组织学习是一种个人与组织同时通过学习而成长的学习，在组织学习中，教师互动密切，合作学习机会很多。Johnson提出，一个最广泛使用的合作教育技术是一起学习。一起学习有四点特征，这四点也是所有真正的合作学习技术的共同特征：1)合作学习要求组内成员之间发生相互作用，小组一般由四到六人组成。2)组内成员之间的关系是积极的相互依赖；也就是说，成员必须在分配资源、分派角色及分配任务上相互协作，以达到他们共同的目标。3)合作学习使得个体分担了分享、合作和学习的责任。4)合作学习使用人际技巧和小组技术，如轮流、促进、协作等。教师间的合作学习不仅仅是为了一个共同的目标在一块儿工作，它培养了教师与不同类型或不同年龄及性别的同事合作的能力，它要求教师从自己的经验中学习，也要从别人的经验中学习。个人学习成就组织学习，组织学习则将组织推向学习型组织。组织学习是学习型组织的核心概念，学校要成为a“学习型学校”离不开教职员工的组织学习。

有些学校偶尔举办一些合作性的教师活动，只有极少数的学校和老师能把组织学习变成他们教学的基础部分。Southworth指出“学习型学校”应具备下列各项相互关联的特征：1)重视学生的学习活动。2)个别教师应是不断的学习者。3)鼓励教师和其他同仁共同合作或相互学习。4)学校为一学习系统的组织。5)学校领导者应为学习的领导者。提倡合作学习的学校是人本主义的学校，因为合作学习本质上是人本主义的教育方法。它将学习的认知和情感两方面结合起来，它强调参与和积极的投入，这些都体现了人本主义的理念。

组织学习包括组织中的个人、团队、部门等各阶层，是一种获得工作知识或技巧的过程。对于某些专业教师如外语教师来说，组织学习对于他们的专业发展很有必要。在当前的英语教学改革中，出现了许多新的教学流派和方法，同时也出现了一些问题。譬如虽然大多数学生认为英语是一项重要技能，但他们学习英语的积极性尚未得到开发，对提高英语水平缺乏有效的方法，教师的教学手段和方法的使用方面也存在一定问题。中国英语教师如何把英语教学与素质教育融为一体，启迪学生智慧，培养其探究能力，促其形成创造力，进行有中国特色的英语教学，在这些方面应进行更多的探索和交流。学习不仅仅发生在学生中，教师也应当与时俱进，不断充电，向自己的经验学习同时也向别人的经验学习。作为一种团队学习，组织学习发生于人际间的相处与互动过程，学习的目的在于增进组织成员的能力。通过外语教师的个人学习与组织学习，建立教师的学习型组织，可以促进外语教学效率的提高。

三、外语教师合作学习型组织的学习方式

组织学习是一种沟通现象，它由三种沟通过程而发生——集体思考、反思，对话。集体思考类似于头脑风暴，通过教师群体集体思考整合激荡出新的知识。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在教师教育中，促进反思的交往手段主要包括各种人们一起合作的技巧，如伙伴、小组、督导，研讨会。教师在反思后应把自己的反思内容和看法主动地与同事或研究者进行对话与探讨。经过与他人的讨论与交流，可以更好地洞察自己习以为常的教学实践，产生新的体悟，找出解决问题的方法，改进自己的教学。在组织学习基础上建立的外语教师合作学习型组织的主要学习方式有：

1.召开教学研讨会

教学研讨会是教师进行团队学习的重要机制，在教学研讨会上可邀请教育专家或优秀教师讲学讲课，对教师的课堂教学录像进行分析评价等等。团体讨论增加对话机会，教师的讨论可以分析教学上的问题，加强观念的沟通，在观念的碰撞与交流中产生新的智慧火花。

2.成立课程研究小组读书会

教师们可以阅读有关课程发展的书籍文献，把自己的心得体会整理成读书报告；可成立青年教师读书沙龙等组织进行定期聚会，通过口头发言或相互传阅分享彼此的专业与经验。如有机会可以结集成书，形成资源共享，在分享中可以感知自己研究的价值。

3.鼓励教师参加进修课程

各种各样的进修课程将更新教师的教育教学观念，提升教师教学的专业能力。现在许多学校非常重视外语教师的职业培训，聘请外教或外资培训机构对本校外语教师进行小班化的英语教学和跨文化交际等方面的在职培训。外教常常采用情境化的活动式教学，注重安排体验活动，让中国外语教师在生动活泼的课堂讨论或游戏中自然地加深对语言或文化的理解；同时在活动中外教也很重视团队精神的培养，一直强调参与和帮助团队。参加培训的教师们通过相互合作、交流等活动，既动手动笔动口，又学会倾听他人意见并陈述自己的观点。

4.网络教研

通过教育论坛或教育博客等网络教研形式，广大教师可以进行区域内或跨区域的教研活动。教师可以在网络上把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与同行一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进各地优秀教师的广泛交流。学习非常依赖于社会互动，学习在很大程度上依赖于与那些见多识广的人的互动。

5.开展行动研究

行动研究除了可促进教师个人的专业成长外，整个行动研究的合作过程，也发挥了团队学习的效果，而其研究成果可以运用到实际教学中。外语教师可开展有关外语教学的行动研究。譬如在不同的历史时期人们采取过不同的语言教学方法：如语言翻译法、直接法、听说法、交际法、自然法、沉默法和暗示法等等。近年来随着合作性的语言学习价值的被发现，教学法研究的重点从教师转向了学习者，基于建构主义理论的自主学习理论日益受到重视。许多研究者已经意识到，过去没有，也许永远也不可能找到一种万能的教学方法，西方的语言教学理念只有和中国的实际情况相结合才会取得成功。教师们可结合日常的教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，共同撰写分析教学案例，用符合中国外语教学情况的理念和观点进行剖析，在行动研究中发现问题、研究问题，解决问题。

6.实施外语案例教学

案例教学强调合作学习，教师可共同讨论和设计外语教学案例的撰写和案例教学法的应用，彼此合作进行案例教学。通过案例教学，教师们不再处于专业上的教学孤立状态，而将教学视为学术群体的财产，彼此分享。教师自身也可参加教学教育案例的学习，案例学习的过程，也提供了学习者彼此合作的机会。案例讨论可让三四十人一起思考和讨论案例，一起学习就会产生对话，对话的认知方式能够使个体通过互动形成社群而不至于自我孤立。外语教师可用目标语进行对话，在人际交流中运用外语进行交际，阐述观点，提高语言的交际应用能力并拓展教学策略。学习，特别是更高级的思维过程依赖于语言，案例学习的一个很大的贡献在于它产生专业对话，发展和训练了语言技能。

7.协同教学

一个合作学习型的组织应该打破过去“独来独往、个人中心”的教学形态，教师们要成为一个具有合作和默契的团队。外语教学中打破以往个人独立作业的教学模式，以小团体组成的方式来进行教学与成长活动。活动前的准备、教学进行的过程以及最后的评价历程，都有教师来共同参与、设计与执行。现在许多学校引入外籍教师参与英语教学，中方教师与外教的目标是一致的，那就是全面提高学生的英语综合水平，所以中外教师之间的关系不是相互竞争而是相互合作。中方教师应注意收集和积累外教的讲课资料和科研资料，利用好学习机会，做好课堂观察，不断提高教学水平；可以和外教互动式集体备课，加强与外教的沟通交流，主动与他们交换教学方面的意见，提高教学研究水平。

四、合作学习型组织在我国外语教师中发展的适用性分析

1.合作学习型组织的人员构成

组织学习强调小组合作学习，小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，通过个体的努力及小组成员间的合作完成共同任务的互助性学习。每个教师都有各种各样的学习风格，有些教师的学习风格更适合个人主义或竞争性的方法而不是合作方法，不同教师之间存在明显差异，要想达到最佳学习效果必须承认并尊重人际差异。譬如人们一般认为语言学习要有一个交际的环境，因此，个性外向、喜欢群体学习的人学习效果会更好些。然而，有研究表明，有时性格内向、喜欢个体学习的学习者，其学习效率会更高，效果更好。因为个体学习便于学习者选择自己喜欢的学习内容和学习方式，便于思考分析总结等研究性的意识活动，有利于学习者在语言使用中自我矫正和自我选择。在合作学习型组织的学习活动中，要适当调整每一个教学活动以适应各类学习者不同的风格和需求，可以组织适合学习者风格的教学活动来满足他们的偏好和需求，同时通过那些与学习者风格不相适应、但会促进他们发展的活动来鼓励学习者拓展他们的能力。

不可否认，国内有些教师认为学校工作是“铁饭碗”，缺乏创新与学习的精神；有的对改革和学习存在不必要或抗拒的潜在意识。所以学校进行组织学习的最大障碍在于人，要改变一些人不思进取的心理状态。

2.学习的支持性环境

良好的学习支持性环境可以提升教师学习的意愿，它包括学习时间和空间的合理规划。广大教师工作都很繁忙，所以组织学习的时间应有一定的弹性，可利用空余时间或团体教师都能接受的空档时间。学习的地点可以是办公室、语音室、会议室、图书资料室或学校的教师活动中心等场所，座位的摆放要适合教师的互动，同时可提供一些咖啡或小茶点以营造快乐轻松的学习环境。各级领导对教职员工的学习要给予支持，学校应根据情况下拨一定的经费，创造一种鼓励学习的氛围，使学习活动顺利进行。

3.中国教师的职业文化

在中国“应试教育”和职称晋升竞争的大背景下，彼此共享教学科研资源，跟同事一起合作成长很难真正做到。很多教师经常说他们想跟同事谈论他们的教学，但中国的传统文化却不允许他们这样做。讨论一个人的教学工作，隐含在这个过程的就是评价。对许多教师来说，他们所拥有的唯一的讨论他们工作的机会就是当别人评价他们时。教师们内心深处普遍害怕评价，害怕同事们对自己的知识水平与行为方式作出否定的判断；另一方面，也避免对同事作出负面的评价以求保持良好和谐的人际关系。对教育系统中评价的态度使许多教师尽可能避免与同事的接触。其实只有发现缺点问题才能取得进步，不敢发表自己的不同意见并据理力争和害怕丢面子的儒家文化不利于促进教师的职业发展，也不利于构建教师的学习型组织。

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