中师英语创新教育之我见

冯华玲

【摘要】21世纪需要具有终身学习能力、创新能力以及自我发展能力的一代新人，为适应新时代的需要，英语教学应着重培养创新型人才。这就要求教师们转变教育观念，深入学习并领悟先进的教学理念，优化英语课堂教学模式，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与到教学活动中。此外，还应重视学法指导，培养学生的自主学习能力，使课堂教学充满创新活力。

【关键词】中师 英语 创新教育 自主学习能力

一、问题的提出

在联合国和美国第37届国际《创造性解决问题讨论会》上，与会者达成了一个共识，即发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距，就要从开发人的创造潜能着手，要有目的、有计划地逐步缩小人们在创造力开发上的差距，这是一个有远见而深刻的认识。现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。长期以来，传统的“应试教育”一直是中国学校教育的主流，学生学习被动且负担过重，他们的主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。21世纪要求人才具有创新精神和实践能力，英语教学工作也必须顺应时代的要求。因此，英语教师应努力转变教育观念，构建新的教学模式，探索新的教学途径，从而提高英语教学的质量。本文试结合中师英语学科的特点，谈谈自己的看法。

二、中师英语教学的现状

从教的角度来看，其一，现行的中师英语课程体系，从教材选定、教学环节到教学方法基本上都沿袭了传统的英语教学模式，实践中仍沿用以前的教学计划，而未形成具有中师特色的课程体系；其二，教学设备落后，各中师学校普遍存在语音设备简陋、资料更新不及时，基础设施也无法满足新的教学理念的需求，现代化教学设备有待完善等问题；其三，教师在教育观念上存在错位和偏差，对中师英语教学的特殊性认识不够，教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中较为普遍。

从学的角度来看，学生在中师仍无法走出应试教育的阴影，学习被动，主观能动性和创造性得不到发挥，英语人才的培养目标和用人标准存在相当大的偏差。2007年5月在番禺岭东职业技术学校召开的“广东省职教学会幼教专业课程改革交流会”就提出了“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，强调了职教观念的转变。因此，中师英语教学要建立在学校特色的基础上，以学生为主体，尝试以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式为突破口，从而切实提高英语教学的质量。

三、创新教育的含义

从广义上说，创新教育就是为了使人创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称为创新教育。对于学校教育来说，所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机（触及的是“想不想”创新的问题）、创造精神（决定“敢不敢”创新）、创新能力（包括创造思维与创造技能。解决的是“能不能”创新的问题）和创造个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，从而激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥他们的创造潜能，从而产生创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造性地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发学生的创造行为的一种教学模式。就教师本身而言，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式，并进行创造性思维教学。中等幼师学校将为幼儿园输送幼儿教师，学生不仅要有就业的能力，更要有在未来职业中发展自己和开拓职业空间的能力。因此，中师英语课更需要进行创新教育，教师应对课堂教学方法进行改革和完善，帮助学生主动、积极、高效地完成对所需知识的学习，使他们获得自主学习的能力，为将来的后续学习奠定坚实的基础。

四、创新教育在中师英语课堂教学中的体现

1.优化英语教学模式，创设自由的教学气氛是创新教育的保证。

针对中师生年龄较小，性格活泼好动的特点，在日常的英语课堂教学中，教师宜打破传统的按部就班的教学模式，巧妙地设计出其不意的教学环节，以时刻调动学生的学习积极性，增强他们参与课堂活动的意识，激发他们进行创新思维。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。课堂上，教师一个简单的微笑或点头往往能缓解学生的紧张情绪，使其思维更加活跃，更富有创造力。在多年的中师英语教学中，笔者都非常注重在课前与学生进行“话家常式”的free-talk，有时谈谈学生最关注的话题，如追星、偶像、网络等，有时则与他们交流彼此在生活中碰到的趣事……在教学过程中，笔者还经常根据学生的听课情绪，巧妙地穿插英语游戏、英语儿歌、英语猜谜、英语绕口令等有趣的教学环节，目的是营造一个轻松、愉快的学习氛围，消除他们的紧张感及疲劳感，使其积极地投入到课堂活动中。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才不会受到束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

2.创设开放的教学情景，培养学生的参与意识和协作精神是创新教育的动力。

中师英语教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会以及更多的思考和创造的时间和空间。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞。笔者在英语课堂教学中经常根据教材，设置拓展性问题让学生开展讨论、辩论，如Group work， Team work， Pair work等教学活动，以小组成员的合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，师生在小组内相互讨论、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。比如，笔者在讲授《高中英语必修》（6）Unit 3 A Healthy Life 的阅读文Advice from Grandad 之后，设置了一个情景对话的Pair work活动——Suppose your teacher is a smoker， how will you persuade him to quit smoking?这样，学生们通过小组成员的共同合作，把课内学到的知识再转化成口语材料进行交际，就达到了创新教育的目的。

3.设疑启智，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围是创新教育的良好方法。

问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。在教学中，教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练他们发现问题的能力。教师设计的问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。教师一方面要引导学生学会换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对他们进行发散性思维训练；再就是要帮助学生归纳、总结，发现新问题。比如，笔者在讲授口语教材New Concept English (Book 2) Lesson17 Always Young时，就先引导学生思考以下问题：Can anyone be always young? Why does the lady want to be always young? 这样的问题比较贴近学生的生活经验，能更好地激发他们进行联想和猜测，而且答案不唯一，更能训练其发散性创新思维。另外，让学生带着自己的猜想再去学习课文，这更能激发他们探求问题答案的欲望。最后，再鼓励学生进一步讨论问题：How can a person be always young? 通过引导学生多角度地看问题，从而帮助他们归纳出能使人保持健康的方法，进而树立正确的人生观。

4.加强学法指导，培养学生的自学能力是创新教育的关键。

教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会他们获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，指导学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，是创新教育的关键所在。只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。在中师英语教学中，教师更应如此。笔者从教十几年来，就很重视对学生进行学法的指导。在日常的英语教学中，经常向学生传授学英语的正确方法，如根据英语单词的读音来记忆词汇，先找主、谓、宾结构再分析从句的难句理解法，划分意群，把握节奏及重弱读词语的朗读技巧，跳读找主题句，根据上下文猜词义等的阅读技巧，听力中抓重点的快速记录法，等等。学生掌握了这些学习方法后，都觉得学英语并不是一件很难的事情，学习英语的积极性也相应地提高了。

总之，教学的根本，不仅是把外在的知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素质。教育的目的是培养适应时代需要的人才，中师教育的宗旨也决定了英语教学必须紧跟时代的步伐，勇于探索，不断创新，走出一条以能力培养和素质教育为目标的新路，为国家和社会输送更多合格的中等职业技术人才。

参考文献：

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