浅论复式教学法在高职英语教学中的积极作用

张岳琢　贺延情

【摘 要】 本文论述了复式英语教学法在高职英语教学中的积极作用。阐述了复式英语教学法的内涵、复式英语教学法的意义、进行复式英语教学的方法以及复式英语教学的优势。主张因材施教，提高学生对英语的兴趣和建立自信心，达到提升学生英语能力的根本目的。

【关键词】 复式英语教学法；高职学生；因材施教

众所周知，高职高专英语教学中很有必要进行“因材施教”，这样才能达到“英语课程教学基本要求”。笔者用“复式英语教学法”进行了试验，发现这一方法在实践中能够起到提升学生英语能力的作用。笔者对“复式英语教学法”在高职英语教学中的积极作用浅论如下：

一、复式英语教学法的内涵

复式教学和单式教学是教师教学的两种形式，两者相互直接对应。

所谓单式教学，亦即传统的教学模式，即是由教师对编为同一个班级的学生同时进行教学的活动；复式教学指的是教师在同一节课交叉对不同的学生进行教学的活动。复式英语教学法定义为：教师在同一节课，交叉对不同学生进行英语教学的一种组织形式。

二、复式英语教学法的意义

高职院校生源复杂，英语水平普遍较低，但是，学生中又不乏英语水平相对较高的学生，因此传统的单式教学不能顾及到所有学生特点和能力水平，要么英语水平较高的学生有“吃不饱”“吃不好”的感觉，要么绝大多数的学生跟不上课程而被抛离于教学活动之外。而复式英语教学可以充分考虑到学生的英语实际能力和水平。所以，对同一班级学生进行复式英语

教学很要必要。

三、进行复式英语教学法的方法

笔者应用“复式英语教学法”对所教的一年级同一专业的四个班级进行为期一学期的“复式英语教学”的试验，试验取得了预期效果。步骤如下：

其一，分班：在开学之初，笔者对四个班进行英语能力测评，根据结果排序为A、B、C和D，选用BD班作为“复式英语教学法”试点班，AC班为传统单式教学对比班。

其二，思想动员：给BD班学生声明，为了保证英语学习的质量，将在课堂中对成绩不太理想的学生进行“补课”，因此英语教学计划有所调整，座位会所变动。A、C班不进行动员。

其三，安排座位：给全体将BD班中将成绩比较突出的学生（约占五分之一）的学生安排在前两排，其余学生根据成绩高低稍作个别调整。AC班不进行调整。

其三，教材：BD班中，我对较优的学生直接采用统一《大英》教材，将《英语写作》作为提高教材；其余学生用高中的英语课本和《大学英语》教材进行教学。

其四，教学：BD班教学中，较优学生教学时，其余学生做练习和预习；反之亦然。学期末，我停掉《高中英语》和《基础英语写作》教学，将《大学英语》教学进度赶齐。

其五，对比：学院统一考试，BD班考试的成绩、优良学生人数等指标都远远高于没有进行“复式英语教学”试验的AC班。

结论：“复式英语教学”对于提高学生英语学习很有作用。

四、复式英语教学法的优势

通过教学实践，复式英语教学法有如下优点：

其一，复式教学对象是有区别和有层次的，教师在同一个班“分割”进行教学，让学生心理上有“照顾”感觉，有利于学生支持和配合教师的教学。

其二，教师在给不同对象进行授课时，因为教学内容适合这个群体，客观上还达到了“因材施教”的作用——由于把握住学生的特点，所以，学生在学习中都没有了吃力感和不满足感，反而是充实和成就感。

其三，复式教学是直接教学与自动作业两种教学方法的有机结合，学生在课堂配合方面非常主动，教学过程中的主体地位有其明显，有利于自学能力的培养和调动学生主动性。

其四，对学生教学中的知识补充和高中英语知识的衔接，使得学生的知识融合比较顺利，同时学生在耳濡目染其他学生的教学，课后互相询问和沟通，有利于形成互帮互助的学习氛围。

总之，“复式英语教学”考虑到学生的层次和能力的差异，有很强的针对性。从具体操作来看，因为它不需要特别配备师资和设备，操作上简单易行。“复式英语教学”唯一的要求是要求教师掌握复式教学规律，扬长避短，发挥有利因素，加强科学管理，完全可以达到提高学生英语水平的目的。

【参考文献】

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［7］ 耿申．重新评估复式教学的价值［J］．教育科学研究．2006，（5）．

［8］ 廖福才．浅谈复式教学在大学英语教学中的运用［J］．三明高等专科学校学报．2002，（3）．

【作者简介】

张岳琢（1975-），男，汉族，籍贯陕西西安，职称翻译，硕士，主要研究商务英语翻译．

贺延情（1978-），女，汉族，籍贯陕西西安，助教，学士，主要研究实用商务英语．