浅谈化学教学的导入艺术

陈华仕

万事开头难，好的开端是成功的一半。化学课堂教学中的导人，虽仅占几分钟或几句话，但它是化学教学过程的重要环节和阶段，不但能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情，而且能驱动学生的情感，激活学生的认知结构。增强学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，促使学生积极主动地建构化学知识，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用，所以讲好每节课的开场白是十分重要的。 下面我就化学教学导入法谈几点看法，与大家共勉。

一、实验导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：指纹检查、滴水生烟、吹气生火、火龙写字等等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如在讲《钠的化合物》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说"喜欢"。那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫"吹气生火"。实验：把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中。用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放入蒸发皿中。用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气，观察现象。棉花着火燃烧（原因是过氧化钠与二氧化碳反应产生氧气并放出大量的热）。让同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题："棉花怎么会燃烧呢？"，这与过氧化钠有关，从而引出新课"钠的化合物"，以便顺利进入新课教学。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

二、故事导入法

在化学教学中，结合知识的传授，根据化学史料的生活实际，有针对性地利用一些化学故事，可以收到意想不到的效果。

比如在讲解二氧化碳的性质时，我先给学生讲述了这样一个故事：在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为"屠狗洞"。其中的奥秘在哪里呢？原来，这是个石灰岩洞，石灰岩洞是难溶于水的，但雨水中溶有少量的二氧化碳，于是就发生了下面的反应：

CaCO₃+H₂O+CO₂=Ca(HCO₃)₂

当溶解有碳酸氢钙的地下水流进溶洞再钻出岩缝时，由于气温突然变化，又发生了以下反应：

Ca(HCO₃)₂=CaCO₃↓+H₂O+CO₂↑

这样，洞中的二氧化碳浓度很高，由于二氧化碳比空气重，它就聚积在地面附近，形成一定高度的二氧化碳气层。所以，当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气气层里因缺氧而窒息死亡。这就是"屠狗洞的秘密"。通过这个故事，把学生自然而然的引入了二氧化碳有关知识的教学中 ，极大的激发了学生探究新知识的热情。

三、事例导入法

中学化学与学生生活中所接触的物品有着非常紧密的联系，用学生熟悉的生活事例导入,会使学生倍感亲切、自然，从而产生浓厚的学习兴趣。

例如：对于初三的学生，由于只是知道有化学这么一门学科，但是并不了解化学是怎么回事，所以初三的第一节课就相当重要，直接影响着学生对化学的学习兴趣。那么如何导入第一节课呢？我利用学生比较熟悉的生活实例引入：大家都买过膨化食品，也买过一些榨菜食品，比较一下他们在包装上有什么不同？为什么？问题提出来之后，教室里的气氛马上活跃起来，不少学生都感到很好奇，开始相互讨论，通过这样的引入，说明化学就在我们身边，与我们的生活是习习相关的 。通过这些我们熟悉的生活实例，使学生的学习兴趣被调动起来，下面的内容进行的就很顺利，课堂效果相当不错。

四、复习导入法

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。例如在有机化学《苯》时，可以由复习提问《烷烃》和《烯烃》的结构，由烷烃的碳碳的单键和由烯烃的碳碳双键的开放式结构导入苯结构，顺利导入苯的结构介于碳碳单键和碳碳双键之间的一种特殊的结构，而且单双键交错在一起形成一个闭合环状结构。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使"要我学"转变为"我要学"，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。

五、质疑导入法

做好为了更好地调动学生学习积极性，引发兴趣，充分发挥化学实验的功能，在课堂教学中把部分的演示实验改为学生的分组实验。采用边讲边实验或增加趣味性小实验的方法，在教学中创设问题的情境，注意引导学生思维，引发学生兴趣。例如在《二氧化碳性质》一课中，在教师演示实验时，同时增加二氧化碳与石灰水反应实验，让学生亲自向石灰水吹入二氧化碳气体，澄清石灰水变混浊，让学生继续吹入二氧化碳又变澄清，学生感到新鲜有趣，探究的兴趣一下被激发出来。通过一系列操作，观察到一系列变化，教师提出一系列问题：（1）澄清石灰水中通入二氧化碳变混浊，继续通入二氧化碳为什么又变澄清？（2）久盛石灰水的瓶壁上为什么常有一层白膜？（3）用石灰沙浆砌的墙干了以后，为什么会变得更坚硬？（4）为了让石灰浆抹的墙壁快点干燥，常在室内生个炭火盆，为什么开始时墙壁反而潮湿？这四个小问题是从不同角度回答同一问题的。教师启发学生动脑思维，回答一系列变化的原因。顺利导入新课二氧化碳的性质，为后面课堂上学生积极思维、讨论热烈，踊跃发言打好基础。

六、多媒体导入法

化学是以实验为基础的学科，要充分发挥多媒体技术作用，合理、适当地利用多媒体，既是雪中送炭，又是锦上添花。例如：上《原子核外电子的排布》时，用电脑把质量很小的电子制成课件，让它在这样大小的空间内做高速运动，看看它的运动跟普通物体的运动是否相同？有什么特殊的规律？让同学们思考，从而导入新课原子核外电子的排布。这种微观粒子的运动，肉眼看不到，用手摸不着，我们只有借助于多媒体演示，教师的讲解让学生很快地理解和接受。高中化学的化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟，顺利导入所学内容。