通向有效教学的路径

李彦博　孙丽娜

摘要：新课程改革以来，有效教学成为基础教育领域的热点话题之一。虽然有效教学的理念至今已经经历了不同的发展阶段，但是众多一线教师对于如何理解有效教学的理念，运用适当的策略进行有效教学仍然存有疑虑。本文试图通过对有效教学的概念分析，进而提出实施有效教学的策略，期盼对基础教育工作者有一定的启示作用。

关键词：新课程；有效教学；策略情感教学；互动；创造性

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0121-02

一、“有效教学”(effective teaching)的概念

新课程改革以来，有效教学成为教师、学校、教育学者研究的热点之一。

西方对有效教学的研究成果颇为丰富，主要是从目标取向、技能取向、成就取向、过程取向四个方面来对有效教学进行解释。但是至今学术界对此也未形成统一的解释，同时也很难找到一种最佳的界定。从有效教学发展历程来看，在不同的时代关注着不同的主题。从夸美纽斯开始，有效教学的主题追求的是“规模效应”即：通过扩大教学规模来提高教学效率，就是所谓的班级教学；随后，赫尔巴特倡导的普遍适用的“教学模式”，在这种庞大的班级教学中坚持高效率的教学；第三阶段转向了“教学设计”。到21世纪的今天，有效教学追求的主题为“以学生发展为主”。

“有效教学”是一个动态发展的概念，它是随着课程目标和教学目标的变化而发展的。

二、关于有效教学的策略问题

从西方学者研究的角度出发，有效教学就是促进学生的学习使其在原有水平上进一步发展，也就是说通过有效的教师行为(有效的备课、有效的教学活动、有效的评价、有效的指导)促进学生学习进步与发展。

(一)“情感教学”模式的运用

所谓“情感教学”，从最根本上的内涵讲，指的是教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在长期的教学实践活动中，认知作用得到了重视，而情感因素却被冷落在教学活动的边缘上，阻碍了学生身心和谐的发展。教师必须用情感来激发学生学习的心向，这也是有意义学习的前提，未经过人的积极情感强化加温的知识将使人变得冷漠。没有激情的课堂犹如一潭死水。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。使学生有浓郁的学习兴趣。这是教学的最佳状态。心理学研究表明，当学生处于愉悦兴奋情绪状态时，他们的感知能力、记忆能力等都是很强的，所以必须加强课堂的情感设计。

1、关注个体，了解学生的需要。了解学生是教学的基础。不同的学生有着不同的发展要求。只有了解了学生个体之间不同的需要，才能为学生提供学业、生活等方面的帮助。有效教学的关键就在于了解学生的需要、学生之间的差异，根据他们的需要与差异，进一步了解他们的求知热情，给予学生更多的指导，满足学生发展需求，在情感上走进学生的心灵世界与学生达成共识。

2、创设情境，吸引学生的注意力。轻松愉悦的课堂氛围可以使学生思维活跃，易于把对教师的信任转移到对学习内容的期待，从而产生一种积极的情绪。积极高涨的情绪又会吸引学生的注意力，增强学习的效果。创设情境可以在课的开头、课中、课尾。课的开场白可以根据教材内容来确定，但必须将学生已有的知识与新知识联系起来，使学生对新知识产生一种期望感。例如，提出能激起学生好奇心的问题或是用独特问题引起学生兴趣，使其期待学习新的知识。

(二)互动式课堂与提问

《促进新课程——与课程实施对话》明确提出：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程……把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。”由此可知，教学过程本质属性是师生的交往互动。

教师和学生是教学过程中相对独立的重要的课程资源，师生互动中生成的智慧资源具有瞬时性、不可预料性、不可重复性。同时也是教师备课时无法准备的。从某种意义上讲，有效教学就是互动的教学，只有师生之间的互动。才能使教师与学生心灵相通，提高教学效率。

在课堂教学过程，教师为保持学生学习动力，建立并保持高度的互动氛围，提问则成为重要的因素。威伦(Wilen)和克莱格(Clegg)在1986年报告中指出：学生取得更大的成就与教师提问有关。1987年古德和布罗菲对提问进行研究后的结论为：教师经常提各种各样的问题。学生会更好的学习。有效的提问直接或间接影响学生的学习数量、水平、类型。所以，问题是课堂教学过程中一个变量，是课堂教学的一个切入点。有效的提问应具备以下特点：

1、问题设计的要有针对性。针对性主要指学业内容的重点与难点。只有针对了内容的重点与难点，才能有助于学生对教学内容的理解与掌握，保证教学的顺利进行，实现课程目标。

2、问题设计要具有问题性。真正的问题难以从教材中直接找到答案，用已掌握的知识难以直接回答，必须经过学生对过去所学的知识进行加工整理、概括，间接地找到答案。这样的问题才能发挥学生的创造力、想象力，并使学生持续讨论、探究、追寻答案。从而对学习产生一种动力，学习兴趣得到激发。

3、问题设计要具有适当的难度。提出的问题要有一个限度，经过学生努力可以解决。过难或过易的问题都难于调动学生学习的积极性、难于激发学生的智力情绪、难于激发学生的学习兴趣。问题水平的高度，应当是一种“跳一跳就可以摘到桃子”的程度。

4、问题设计要具有逻辑性。提问要注意问题与所学内容的内在联系。保证所学内容的完整，同时注意问题的顺序，促进学生认知结构的建构，提高学生认知的发展水平。

(三)创造性的使用教材

创造性的使用教材是实施有效教学的必然要求。创造性的使用教材并不是随意的处置教材，创造性的使用教材其实就将教材个性化，从而符合学生个体之间的差异。随着对教材进行深入研究，更多的国外学者认为教材不只是教科书，也包括学习者的经验、教师活动设计、对社会现象理解等。教材编写只是提供一个有范围、有深度的知识和技能的体系，并没有过多地考虑学生个体之间不同的学习风格、不同的学习偏好。这些都需要教师在使用教材时去准确的把握，一是根据学生实际情况对教材的内容进行选择，根据学生的生活经验对教材进行调整；二是让学生对教材进行评价，区分哪些属于已有的知识即不学也知道的，哪些要详细讲解，哪些需做稍微点拨，在了解学生的基础上做选择与调整；三是结合学生实际补充鲜活的内容，选择一些现实的社会知识充实课堂教学内容，培养学生理论联系实际的思想方法，给学生注入更多的新鲜血液。

总之，有效教学不能只看单位时间内学生掌握的知识量，更要注重通过多种途径与教学策略培养学生学习的独立性与创造性，促进学生学习品质真正发展。

责任编辑星曈