构建生物概念图优化生物课教学

何秀莲

摘要：《生物学》是职业学校相关专业的一门文化课，其教学内容是中等职业学校学生应当学习的生物学基础知识。作者通过多年职校的“生物学”教学的探索实践，认为：构建生物概念图，可以直观形象地表示概念之间的关系，有助于学生对生物学知识的梳理和知识体系的建立，可以很好地优化我们生物课的教学。本文就生物概念图的含义、构建及其在教学中的主要应用作一阐述。

关键词：构建；概念图；生物；教学

概念是生物学知识的基础，然而在一般的教学过程中，教师往往由于教学理念缺失、教学功利等原因，自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法或文字解释的文字性教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，使学生忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。而通过构建概念图组织教学，学生将不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是在与教师和同学积极地对话过程中，积极地对知识进行系统化加工、分析和整理，从而大大改善了学生的认知结构和信息处理能力，并进一步发展了学生的知识迁移能力和创新能力，因此有着很好的教学效果，目前科学教育中推广概念图教学已成为许多国家的教育改革策略之一。

1概念图的含义

概念图的创始人美国的诺瓦克(Novak)教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的一种简明便利的工具。它一般包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。其中概念是所感知的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构一般是指同一知识领域中的概念，依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、涵盖面最广的概念置于概念图的最顶层。涵盖面较小，较具体的从属概念则依次类推位于下面各层，由此显示概念间的等级关系。如图1所示为生物学中有关“免疫”的概念图。

通过这样构建“免疫”的概念图，可以直观形象地表达各“免疫”概念间的相互关系，同时还能体现构建者的科学思维过程，把那些原本“看不清、摸不着”的思维过程可视化。因此，概念图不仅能帮助学生了解知识结构，理解生物学原理和事实，还能帮助学生学会如何建立知识体系，也就是说可以帮助学生学会怎样学习。

2概念图的构建

在刚引入概念图教学策略的班级，应以循序渐进为原则，教师应该利用简单、富有代表性的、规范的概念图范例进行多次指导示范后，再让学生尝试进行绘制。在具体练习绘制时，教师还应针对学生学习水平和绘图能力的个体差异拟定层次训练计划。如：针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多，需要连接的概念就越多。并且在训练过程中要注意我们教师教授的目的，是为了让学生学会这种重要的学习方法，而不是让学生死记硬背教师的概念图，否则概念图的应用就失去促进有意义学习的基本内涵，成为机械记忆的工具。在具体绘制概念图时一般有以下几个步骤：

第一步：列出概念。在确立构建概念图的命题后，应该围绕命题，熟悉构建对象的规律、原理及其内在联系，摸清楚相关知识的脉络，形成一定的背景知识，并把相关概念一一列出。

第二步：确定层次。选定知识领域后，便是确定关键概念，并把他们按一定的逻辑关系进行层级排序，从最一般、最概括的概念到最特殊最具体的概念依次排序。

第三步：建立连接。用连线把相关概念连接起来，然后针对两个概念间的意义关系，选择最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词作为连接词，以突出构建对象的显著特征。

第四步：反思完善。对初建的草图进行系统的回顾梳理，及时发现疏漏之处加以完善；或再进一步深刻反思，激发出更好的思路和创意。这里还应注意图示位置的布局，力求合理、协调和美观。

第五步：正式绘制。

3概念图在教学中的应用

概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景。

3.1在新课讲授中构建概念图

在新课讲授中应用概念图教学策略，可以将教师单纯的“教”转变为“教与学”并举。特别是那些概念和陈述性知识比较多，内容又比较枯燥的章节，更适宜采用构建概念图来组织教学。教师在教的过程中可以根据讲课内容，将概念与概念的内在联系设计成问题。边提问边构建。通过这样的师生互动过程构建概念图，不仅可以充分调动学生学习的自主性和主动性，还可以充分向学生展示概念间的内在联系，实现陈述性知识向程序性知识的转化，从而培养了学生统领概念和自我构建知识的能力。例如在讲授“现代生物进化理论的主要内容”时，如果用教师传统的讲解的教学方式进行平铺直叙地教学，则学生的学习主动性往往得不到充分发挥，而如果在教师的组织引导下，通过小组分工合作，对信息进行加工处理，引导学生构建如图2概念图来组织相关内容的教学，在不断纠正反复讨论中，学生对知识的理解就会从单纯一个平面层次上升到一个立体的知识结构。

又如在讲授“生态系统的成分”时，我们可以先让学生从具体的生态系统——池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图，在构建概念图的过程中，也就是学生思考、整合知识概念的过程，根据每位学生不同的理解程度，他们可以作出不同的概念图，然后我们教师作为引导者，和学生一起根据各成分在生态系统中的功能对个别难点概念进行剖析，让学生在原有的概念图基础上再进行加工、整合。最后经过师生讨论，形成如图3较为完整的概念图。

通过图3的建立，学生对生态系统各成分的相互关系就非常清楚了，学生的知识层次也已经远远高于仅仅掌握那几个孤立的概念。因此，在教学中诱导学生联想，分析相关概念的联系，构建概念图，可以促进学生形成更为全面的知识结构，改变知识线性罗列的呈现方式，有利于对概念的理解和记忆；并且为学生寻找到了一个拓展思维，自主学习的空间，使他们能学、会学、乐学。

3.2在复习课教学中构建概念图

随着所学的知识和概念不断丰富，学生对概念经常是呈零散的线性记忆，甚至对有些概念混淆不清。而复习课的教学，尤其是专题复习课的教学，是师生双方从新的视觉对所学知识进行梳理、深化、拓宽及对知识灵活的迁移应用的教学过程，其最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养较强的应用能力和科学探究能力。经过大量实践证明要达到这样的最高境界，很重要的措施就是帮助学生构建知识体系，而构建知识网络体系的最有效的途径就是通过把知识用高度浓缩的概念图来展示。例如在复习基因的表达时，可以引导学生构建如图4的概念图。

学生在构建概念图复习时就经历了一次对自己原

有知识的内省、分析、重新评价和组织的过程，使原来零散的、模糊的概念系统化、清晰化，并且变被动学习为主动学习，从而大大提高复习效率。

3.3在实验设计中构建概念图

概念图作为一种认知工具，可以引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思维品质。因此可以作为实验设计的思维导图，帮助学生完成实验设计。例如，在进行《设计探究影响酶活性的条件》实验课题设计时，学生刚开始经常无从下手，通过图5的思维导图，可以很好地引导学生思考实验设计应该考虑的问题。

3.4在教学评价中构建概念图

实践表明，如果学生学习过程中，对概念理解不全面，概念间的关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确、富有创造性的概念图的。因此在评价学生学习效果时，我们可以根据不同的教学内容和学生的认知水平有选择地采用构建概念图的形式来进行。教师通过观察学生设计概念图的构图过程。了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。

学生自己也可以利用概念图的构建进行自我评价，如果他在构建自己的概念图时遇到了困难，他就会清楚地联想到自己的不足；如果他构建的概念图连接缺乏创造性，就说明他的知识储备不足，这样就会激励自己努力去弥补。同时学生把自己构建的概念图与同学或老师的概念图进行比较探讨后，含糊不清的问题就会变的明朗，很快就能找到解决问题的方法。

另外概念图作为对学生测试的一种重要命题手段，在考查学生形象思维能力等方面，有着比文字检测更好的效果，借助概念图构建，不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识的有机联系的理解，是考查学生信息处理能力的重要因素。并且教师在阅卷时通过清晰而且客观的概念图景，能一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。

4构建概念图的意义

基于以上分析说明和自己的一些实践经验，笔者认为生物概念图作为一种教与学的工具或策略，在优化课堂教学方面具有很大的研究、发展和应用的空间。运用概念图策略组织生物课堂教学，不仅能有效达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。还能促进学生自觉反思、主动建构、整体把握知识的结构，逐步形成认知策略，将对学生的学习和发展产生深远影响。

参考文献：

[1]李清梅，构建概念图深化新课改[J]，中学生物教学，2008，(6)

[2]张曙辉，生物学中如何培养学生逻辑推理能力[J]，中学生物教学，2006，(10)