改革体校化学课教学模式初探

张　允

一、找准切入点，发现闪光点，激发学生的学习兴趣

在体校教学中，要充分发掘化学知识与实际的联系，特别是与体育的联系，比如，营养物质在人体中是如何代谢的、人体中能量的供应、呼吸作用、人在剧烈运动后为什么会有酸痛的感觉，以及兴奋剂问题等等。找准化学知识与生活的结合点，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。

作为教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自身的价值，让学生去感受成功的喜悦，所以，激励是兴趣发展的正催化剂。

“兴趣是最好的老师”。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望、对化学知识及规律的拥有欲望，以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发他们的学习欲望。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机，使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的调控作用。如善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心鼓励，幽默大方的举止等因素，在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机方面，也起着不可忽视的情感作用。

二、充分利用好每一节课

化学作为体校一门主要的基础课程，它的教学应根据课程的教学目的以及在整个体校课程体系中的地位、作用来决定。体校的化学课不同于普通中学的化学课，其教学特点有明显的区别。1、教学时数少，自习时间少，这是体校读、训特色决定的。2、学生学习基础薄弱、程度参差不齐，教学要求应难易恰当，目标太高反而适得其反。这就要求教师要充分上好、利用好每一节课，尽可能在课堂上完成教学任务，那种寄希望于课外的做法是不现实的。向每一节课要质量，这里包括精讲多练、随堂消化、随堂掌握、随堂巩固等。教学内容上应主要放在课本上，教学难度不应有过高的要求。教学方法要多样化，加强课堂提问，搞活课堂教学气氛。

这里特别强调的是，在教学中应注意使用直观教学手段，充分调动他们的感官，使他们在课堂上尽可能处于兴奋状态，这样有利于对知识的接受。

化学是一门以实验为基础的学科，教师必须紧紧依托实验教学，首先是提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生获得感性认识；其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移，最后设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念、获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

三、探索开展趣味性教学活动

化学教材里的许多实验，的确都有编辑者合情合理的设计安排，紧紧抠住基本原理，倘若在教学中灵活使用，做一些改进革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力。比如，在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。器材：玻璃片(若干)、试管夹、试管(一只)、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台(带铁夹)、酒精灯、水槽、水。实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中、引发炸裂。实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经验得以更正，满足了好奇心。

化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学这门科学的精神动力需要，也是提高他们动手动脑能力和理论联系实际的需要。