浅议英语专业低年级精读课上的词汇教学

阎耀斌

【摘 要】高校英语专业的精读课是一门综合性的必修课，除了让学生掌握综合运用各项基本语言技能外，词汇教学也是一项重要的教学任务。本文作者从词汇教学的重要性入手，结合自身教学经验对低年级英语专业精读课上的词汇教学提出了相应的教学策略，力求找到一些行之有效的能够帮助学生进行词汇学习的科学的教学方法。

【关键词】词汇教学 教学方法 精读课

精读课是英语专业学生的一门综合性的必修课，在英语专业教学计划中占有很大的比重，而词汇教学又是精读课的重要教学内容之一。著名语言学家Wilkins在“Linguistics in Language Teaching”中总结词汇学习的重要性时曾说过：“没有语法只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”由此可见，词汇是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。那么记忆英语单词或短语究竟是否由规律可循？扩大英语词汇量有没有行之有效的好办法？笔者通过教学实践总结出一些方法，旨在正确引导学生注意观察，分析和了解英语词汇的构成，提高学生有效记忆英语词汇的兴趣和自信心。

一、加强英语语音教学

在实际的教学过程中，很多教师都会遇到这样一个问题，即刚进入大学校门的学生听不懂教师用英语授课，而教师也不能完全听懂学生讲的英语。据笔者观察，一些学生的语音和语调确实存在一定的问题。在日常教学工作中，笔者经常采用听写的方式测试学生的单词掌握情况，成绩不够理想的学生的答复通常是听不懂老师读出的单词，这足以说明这些同学的语音有待进一步加强。在教学过程中，教师应帮助学生学会准确的英语发音，采用音形结合的方式，教会学生根据字母的发音来拼写单词。在给新生授课的前几周，教师要舍得花时间来纠正学生的发音错误，以培养学生形成良好的语音和语调，同时还要督促学生每天坚持晨读，

这些在以后的英语教学中对教学双方都是有利的。

二、通过构词法进行词汇教学

英语词汇数量虽然庞大，但其本身却有内在规律可寻。掌握英语词汇基本构词法，能提高词汇学习的效率。主要的构词法有三种：派生法，如happy→happiness, like→dislike等；转化法，如 water（水）→water（浇水），train（火车）→train（训练）等；合成法，如 suitcase, silkworm等。其中，最为复杂的方法要数派生法了。词根是派生的基础，在同一词根上加上不同的前缀或者后缀，就可以表示不同的意思或不同的词类。如后缀“-ication”一般加在以“-fy”结尾的动词后面将其变为名词，如amplify→amplification, qualify→qualification等。又如前缀“ex-”意为“从前的，前任的”，如 ex-girlfriend, ex-president等。与此同时，教师在词汇教学中，还应让学生掌握其它的重要构词法：缩合法，如motel（motor∕hotel），brunch（breakfast∕lunch）等；缩写法，如mathematics→maths，adertisements→ad等；首字母缩略法，如SARS（seere acute respiratory syndrome）,UNESCO(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)等；逆成法，如teleision(电视)→teleise（电视传送），peddler（小贩）→peddle（叫卖）等。

此外，教师应该向学生传授一些构词法知识，对英语中常见的词根，前缀和后缀进行归纳和总结，通过相关练习熟练掌握其含义，使学生加深对词汇的理解和印象，从而达到减轻记忆负担，提高记忆效率，迅速扩大词汇量的目的。

三、英语解释法

由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于英语专业的学生来说，解释词义的最佳方法是用英语来解释英语，如curiosity意为the desire to learn and know，又如 ariety意为quality of not being the same等。这种词汇教学法，不但能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能够增加学生的语言信息量，培养学生听和理解英语的能力，启发学生猜测词义。必须注意的是，使用英语解释法，用来解释新词的词应当是学生学过而且经常使用的。这种讲授单词的方法有利于学生营造英语氛围，培养学生的学习兴趣，跳动他们的学习积极性，逐步使他们养成用英语思维的良好学习习惯。

四、合理地应用联系教学方法

语言是由各个子系统组成的复杂系统。词汇系统存在于语言系统这个整体系统中，词汇系统和语言系统有着千丝万缕的联系，脱离了语言这个大系统，词汇就失去了它原有的意义。联系教学方法是对英语教学进行全面分析，运用联想法，归纳法，一词多义，同反义词及上下义关系等方式对词汇进行系统归纳的教学方法，抓住零散词汇之间的联系使之形成一个有机的系统。

在教学中，教师可以用联想法加强学生的词汇记忆，因为联想心理学认为，人的大脑极易产生联想，这一规律用在外语教学中可加深记忆效果。例如，学习单词shoulder，就可以联想到人体各部分的名词：hand，finger，arm，foot，leg，eye，face等；这样的方法可以达到举一反三，触类旁通的良好效果，但教师应当强化学生对易混淆词汇（如historic, historical; personal, priate等）进行有的放矢的辨析记忆。

五、引导学生重视词汇的文化内涵

学习一门语言的目的是为了交流。当然，词汇教学也要为这个目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，亦是一种跨文化现象。目前英语学习者存在一个普遍特征，即只注重一个个单词是如何按照一定的语法规则组合成句子，以及某些单词和短语在句子中充当什么成分，对相关的文化知识涉及的较少。如有人曾将亚洲“四小龙”译成“Four Little Dragons”，却不知道在英语中“Dragon”一词所指的是一个形象凶恶，口中喷火的怪物，同汉语中的龙的形象大相径庭。试想西方本族语者看到“Four Little Dragons”会有何感想呢？后来有人将“四小龙”翻译成更加接近愿意的“Four Little Tigers”。有文化内涵的词汇还有很多，由此可见，语言和社会文化是相互融合，不可分割的。因此，在教学中，教师应该介绍词汇的文化背景，尤其是中英文词义的差异，避免学生望文生义造成误用。

六、引导学生学会在语境中学习词汇

语境分为广义语境和狭义语境。狭义语境指上下文，包括词组语境，段落语境和篇章语境。广义语境指与言语交际相关的整个自然，社会和文化环境。通过狭义语境学习词义，即通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义，这是词汇教学中值得大力提倡的有效方式。这种词汇教学法可以培养学生观察和分析语言现象的能力，也可进一步提高学生的阅读能力。一般来说，能够启发词汇学习的上下文线索大致有如下几类。释义：上下文中某些句子对某一词汇给出了解释或定义；同义：上下文给出了同义词或文中有两个或两个以上词汇表达同一概念；反义或转折：上下文中出现意义相反或表示转折的词；从属：从一个大的概念范畴中处于并列关系的已知词汇来学习未知词汇的基本含义；概括：用一个词来概括用不同方式表达的同一概念时，可以从前文推断出概括词的词义。

参考文献：

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[2]韩淑英.大学英语词汇教学再探研究规律进行教学[J].大学英语教学研究，2002，（3）.

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[4]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003，（3）.

(作者单位：吉林华桥外国语学院双语学院）