浅谈对罗夏墨迹测验法的认识及其实践应用

丛建伟

摘要：罗夏墨迹测验作为一个颇有争议的测验法，多年来受到一些学者们的广泛关注。本文旨在通过对罗夏墨迹测验发展历史的认识、对罗夏墨迹测验实施过程的认识以及存在的问题进行分析，从而公正客观地了解罗夏墨迹测验法，从而运用此测验法在人格测试、心理咨询与辅导及其他临床心理学等领域发挥它的效能。

关键词：罗夏墨迹测验；认识；实践应用

中图分类号：B841.7 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）4—24—02

2002年清华大学学生“刘海洋硫酸泼熊”事件以及2004年发生的骇人听闻的马加爵残忍杀害同寝4名同学的事件等，这些事件的发生反应了部分大学生存在严重的心理问题，大学生心理健康问题也越来越受到社会的关注。

一、罗夏墨迹测验的发展历史

泼墨的游戏早期在瑞士很盛行，人们将墨喷到纸上，然后将纸对折，这样墨迹就不规则，对称地分布在对折纸的两边，然后看谁的作品最独特。罗夏在作精神科医生时开始用十张瑞士标准墨迹图版来研究精神病人，并发展了一套测试计分系统，试图建立量化的测试标准来科学评价个体的人格体征。罗夏认为将此测验的性质界定为“图形解释测验”，测验只要求被试者报告出他从图片中看到了什么，而不要求对图形做过多的解释。被试者的反应包括三个心理过程，首先整合图形刺激引起的感知觉，然后搜索自己的记忆痕迹进行对比筛选，最后报告出被试者满意的答案。他的实验报告也主要以反应知觉特征的定量研究为主进行反应数据的分析，并且初步建立了常模。罗夏墨迹测验自诞生以来就是一个存在争议的心理测验方法。对这种办法持否定态度的人认为它缺乏解释者的信度[2]，即不同的测试者会从同一被试的罗夏测试结果中得出不同的结论。支持这种办法的人则认为它能研究个体内心深处的结构， 把握人的整体人格。

罗夏创立该测试法后不久就离开了人世，后人在他研究的基础上分别创立了自己的罗夏系统，其中以Beck系统、 Klopfer系统、Piotrouski系统、Hertz系统和Rapapot系统五大系统为主，即所谓罗夏五大系统。这五大体系各有标准，内部混乱，在测验的实施、记分、解释上都各不相同。有的过于强调精神分析，有的完全摒弃精神分析，有的走中间道路，这就使得不同的研究者得出不同的结论，造成了测验使用上的混乱。为了解决罗夏系统中存在的问题，Exner创建了罗夏综合系统（CS）。Exner首先对测验的性质和它引发的心理机制进行了实验研究，发现了绝大部分被试者是根据图形整体或部分与他记忆中的什么东西最为相像而做出反应的，而图形本身确实与现实中某些事物有相似之处，这就是被试者反应的依据。被试的反应是根据墨迹图的固有特征进行的，而不是完全凭想像编造出来的，任意赋予它特殊的意义，他们绝大部分同墨迹图形基本吻合。Exner在论述RIM的实质时认为，与之有关的心理过程乃是一个问题解决的任务完成过程，这一任务中能体现出被试者的人格特征[3]。Exner的努力使RIM基本发展成了一个标准化的心理测验，测验的实施、记分和解释都按照统一的标准进行。综合罗夏系统也承认无意识投射发生的可能性，因为墨迹图片确有模糊不清的性质，而且很容易引发被试者的联想。但综合罗夏系统对投射的解释采取了非常保守的态度，只有当投射的主题，例如仇恨、悲观、友爱、和平等在整个测验记录中反复出现的时候，明显高于常模时才可以得出某种实质性的结论。

二、罗夏墨迹测验（片口法）实施过程

罗夏墨迹测验（片口法）实施之前要做相应的准备工作。首先要有具体的用具，如罗夏墨迹测验刺激物（10张一套瑞士出版的测试板）、反应记录用纸、秒表、记录工具以及定位图等。

1．反应领域分类。根据被试者对图板哪个位置做出的反应分为全体反应（W）、普通部分反应（D）、特殊部分反应（Dd）以及空白反应（S）等，在这一过程中要求主试着熟悉掌握定位图，能准确描述出被试者反应的区域，正确地把握每个分类的含义，并认真做好记录，为最后综合统计做准备。

2．反应决定因素分类。被试者所做出的反应，是以图板何种属性为根据的，关于这个问题将成为分类时的关键所在。反应决定因素一般分为形态（F）、运动（M、FM、m）、色彩（C、C）、阴影（c、K立体反应、K扩散反应）等4个主要类型，其每个类型又分别具有下级分类。决定因素的分类极为重要，是非常复杂且又精细的操作。对反应决定因素的提问，一定要尊重被试者的自由联想，而不能进行诱导性提问。

3．反应内容分类。（1）要对被试者所做出的反应质量进行评价。作为反应所给出的概念和墨迹之间的一致性，意味着反应的正确程度。在墨迹领域的特殊构造中当作出非常一致的说明时，就应该认为这些明细化是有建设性的，相反，则具有破坏性。前者能提高反应的正确程度，后者则降低反应的正确程度。（2）分类结果的整理。将记录用纸中每张图板的反应时间、反应领域、反应决定因素、反应内容、反应质量以及反应的总数、图板位置、图板序号、反应序号、分类的符号等整理到分类表、基础整理表、总结表以及心理量表中。（3）符号的综合解释以及继列分析解释。所有的罗夏心理测试符号都具有固有的解释假说，主试者要把握每个符号的意义并注意其相互之间的关系、比率、均衡程度，运用精神动力学的理论，从量的观点对罗夏心理测验反应进行解释分析。但为使测试具有更高的信度与效度，我们在尊重罗夏墨迹测验客观性的同时，还应不忘其主观性的追求，因此我们引入了继列分析方法。继列分析并不拘泥符号的客观性和数量上的解释，而是考虑10张图板的反应，在时间流程上每张图板所具有的特征以及动力学解释上的实验法。通过符号综合解释以及继列分析解释的引入来全面

把握被试者的人格特征、智商水平以及情绪表现等方面。

三、罗夏墨迹测验在一些研究领域中的应用

1.罗夏墨迹测验法在大学生心理咨询和辅导中的应用。罗夏墨迹测验法具有自己独特的价值，正是这种有别于其他测量的方法，才体现出其在心理咨询中的特殊意义。首先，该方法是一种非文字性的测验，独立于文化之外，基本不受文化的影响，具有客观性和独立性[1]。我们知道，大学生来自于全国各地，存在地域文化上的差异，例如江南与东北、少数民族与汉族、沿海与内陆等文化的差异。不同的地域文化培养和造就出来的大学生在人格特征上会表现不同。鉴于此，使用一种独立于文化之外的人格测验方法测验出来的结果才能表现出客观性和合理性。其次，该测验法具有神秘趣味性及表现人格特征的真实性。图形本身是无形的、奇怪的，测验目的是难以猜测的，测试结果令大学生也无法想像，这增加了大学生参与测验的神秘感，而且测验过程只是看图，很自由地反应自己的想法，没有压力，感觉会很有趣。在这种神秘有趣的环境下，大学生更能无拘束地、真实地投射出他们内心深处的东西，从而帮助咨询师进行辅导治疗。再次，在实际的心理咨询案例中，当问题不好解决，当事人阻抗较大，或难以弄清问题症结所在时，该测试法将会非常实用。

2.罗夏墨迹测验法在大学生人格评价或诊断中的应用。人格特质论认为，人格是由一组特质所组成的。特质是构成人格的基本单位，是指人的有代表性的、长期的、稳定的心理特征。特质决定个体的行为，每个人每个特质在量上是因人而异的，因此就构成了人与人之间人格上的差异[4]。人格特质影响大学生选择不同种类的反应，它会在他应付事件、解决问题的操作中体现出来。由于罗夏测验是一个问题解决的任务完成过程， 大学生面临这一刺激情境会做出怎样的反应， 就必然受其人格特征的影响，这就使得他们在完成测验时无意识地选择特定的潜在反应而舍弃另一些潜在反应。因此， 对大学生反应的记分中也就包含了他们人格类型或特质的信息。近年来的研究证实了这一点。综合罗夏系统中有关人格特质的记分都有很高的信度和效度。如Exner发现， 涉及稳定的人格特质的罗夏测验记分间隔一年和三年的重测信度都是非常理想的[5]。罗夏墨迹测验综合体系通过情感、控制力、自我概念、人际概念、信息加工、认知调节和观念化这七个侧面，整体、深入、动态地把握了当事人的人格。为进一步论证该方法在人格研究中的有效性，郭庆科开展了罗夏墨迹测验与16PF在人格测量中的对照研究，研究结果显示该方法在人格研究中的效度，肯定了罗夏墨迹测验法在测量广泛人格范围时的潜力[6]。

3．罗夏墨迹测验在临床心理中的应用。在美国罗夏测验是最常用的心理测验之一。罗夏测验为临床心理工作者们解决日常所面临的问题提供了一个相当有价值的工具。Ritzier和A1ter（1986）调查发现，在美国心理学会认可的美国和加拿大的临床心理学研究生课程设置中，有93%的课程将罗夏测验设置为必修课。此外，越来越多的临床心理学工作者寻求罗夏测验的进一步教育培训。在美国，罗夏墨迹测验除用于心理咨询与治疗领域外，在临床心理学的其他分支领域的应用也十分广泛。以司法心理学应用为例，据统计，1945至1995这五十年间，有247起案件的审理引用了罗夏测验的结果，平均每年5起。在这247起案件的审理过程中，除有26起对测验的信度和效度提出疑问（占10.5% ）外，其余案件均认为罗夏测验的结果可靠并且有效。（J.Reid Meloy etc.， 1997）近年来，罗夏《心理诊断法》中译本（浙江教育出版社，1997）在国内多次再版，精神分析理论在国内精神病学界和心理学界的影响日益加深。中国临床心理学亟待深入发展，推广应用罗夏测验的时机日益成熟。参考美国的经验，预测测验的推广进程，今后五到十年间，测验首先会在专业心理咨询机构中推广，用以辅助临床诊断和心理咨询，随后逐渐进入临床心理学的其他分支领域，如司法鉴定、人才鉴别等。与此同时，实验临床心理学、人格心理学、认知心理学等领域对罗夏测验的研究也将随之日益繁荣。

参考文献：

[1]杨光艳.罗夏墨迹测验——一种不应该被冷落的人格测验[J].湖北教育学院学报，2006，（5）.

[2]Pervin.人格心理学[M].郑慧玲，译.台湾:桂冠图书公司，1987:98.

[3]Exner J E. The Rorschach: A Comprehensive System. JohnWiley & Sons， Inc， 1991：10-40.

[4]段鑫星，程婧.大学生心理危机干预[M].科学出版社，2006:91.

[5]Exner: The Rorschach: A Comprehensive System. 1986， Vo l. 1：145-471.

[6]郭庆科. 罗夏墨迹测验与16PF在人格测量中的对照研究[J].心理科学，1999，（6）.

[7]郭庆科，孟庆茂.罗夏墨迹测验在西方的发展历史及研究现状[J].心理科学发展，2002，（11）.

[8]郭庆科.心理测验的原理与应用[M].北京:人民军医出版社，2002.

[9]赫尔曼·罗夏.心理诊断法[M].袁军，译.杭州:浙江教育出版社，1997：50-142.

（责任编辑/刘惠音）