信息技术环境下激发学习兴趣的有效策略研究

苏宝华

[摘要]从建构主义理论出发，针对汉语学习特点，根据教学目标与学习者实际需要，将信息技术手段与汉语课堂教学相结合，创设语言情境，设计主题活动，加强小组协作，以达到“以学习者的实践为主体”，激发学习者兴趣，培养学习者准确熟练地运用汉语进行交际的能力。

[关键词]信息技术环境；学习兴趣：有效策略

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2009)03-0054-04

目前，随着我国国际地位的提高，综合国力的增强，来华留学和在国外各类学校、教学机构学习汉语及自学汉语的学习者日益增多。随之而来的是国内外从事对外汉语教学的教师人数也在成倍增加，而对外汉语教学是一门新兴学科，尚未形成特定模式，目前课堂上运用得比较多的仍然是讲授法。虽然这种传统的方法有其一定的合理性和可行性，但学生处于被动接受状态，在一定程度上降低了学习的积极性。

在留学生中，大部分学生对汉语本身不感兴趣，只是意识到学好汉语对今后从事工作具有重要意义，单一枯燥的传统教学方法更会使学习者感到厌烦与吃力，因此，在信息技术飞速发展的现代社会，传统课堂教学的改革势在必行。本文探讨利用信息技术，为对外汉语课堂创造一个趋于真实交际的环境，并根据教学目标与学习者实际需要，创建一种适合成人第二语言学习的教与学方法，以达到“以学习者的实践为主体”，激发学习者兴趣，培养学习者准确熟练地运用汉语进行交际的能力。

一相关概念界定

1兴趣

兴趣属于非智力因素，兴趣是学生学习持续长久最有效的直接动力之一。在一些教育学、心理学书籍中，兴趣定义为：兴趣是力求认识某事物或爱好某事物活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是指特定活动、事物以及人的特性为对象，个人在积极的、选择的爱好倾向上所产生的情绪紧张态度，是一种具有浓厚兴趣的志趣活动，它使人集中精力获得知识，并创造性地完成研究活动。

兴趣是在各种需要的基础上通过生活实践而形成和发展的。兴趣的定义给予教学上的启示是：在汉语课堂教学中教师可综合分析学习者的不同特点，充分利用多媒体及网络资源吸引学习者的注意力，激发学习兴趣，多开展主题实践活动，活跃课堂气氛，从而提高学习者言语交际技能，实施有效教学。

2有效策略

本文所指的有效策略借鉴于加涅(R.M.Gagne)的有效教学策略思想，其有效教学策略的涵义为：教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计出具体实施方法。加涅认为，“第一是要指出如何改进自己的教学，第二指出学生如何改造自己的学习”，使“教师这一角色试图提高学生的学习”。教学活动是教与学的双边活动。教师的教应根据学生的兴趣、需要和能力，围绕着学生的学而设计，教是为了学，而学决定教。根据这一思想，加涅在研究有效教学策略的同时，没有忘记对有效学习策略的研究。他认为教学过程的特点就取决于促使学生有效学习的条件。所以，在拟定教学活动或设计学习阶段时，应注意学习的外在情境，以获得最佳的学习结果。有效的教与学策略是优化课堂教学的具体手段和方法，正如加涅指出的，课堂教学在于体现班上全体学生的学习达到最优化。

二理论依据

1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

建构主义学习环境要求：学习者是积极主动的、是学习过程的中心；应该为学习环境提供多样化的、真实的情境、提供基于真实情境的学习经验与信息来源；学习应该支持合作；学习者应该逐渐自我控制学习过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。有学者认为，建构主义的教学模式强调：“以学生的自我控制学习为中心，创设鼓励学生积极建构、相互合作、提供丰富信息来源、基于真实情境和真实任务的学习环境，其中教师对学生的学习起监控者、组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地进行知识的意义建构，成为能够自我控制学习、正确地认识世界的终身学习者”。

因此，在建构主义学习理论的指导下，初步设想在信息技术环境下，学习者、教师之间的关系如图1：

2动机理论

Williams·M ＆ R·L·Burden将认知因素归为目标任务所赋予的价值，认为目标任务本身所赋予的价值越大，它给予个体的激励值也就越大，因而个体的学习动机随之增强。从认知角度来看，适度的情绪兴奋也会使人处于最佳的活动状态，提高活动效率。一定的紧张情绪的维度，有利于活动的顺利完成。而过于松弛或过于紧张，都不利于活动的进程和问题的解决。White & Harter将动机的情感因素定义为个体效能动机。个体是否认为自己有能力或能有效地完成目标任务，这影响个体对行为的选择。兴趣、态度、自信心和焦虑等因素复杂多变，个体认为自己有能力达到某一目标，就会表现出更多的兴趣、良好的态度、充足的自信心。反之，表现出来的是更多的焦虑和压力。所以，良好的心境、饱满的热情能够使教师乐于施教，学生积极学习。

3心理学相关理论

心理研究表明，兴趣是求知的先导，兴趣作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。另外，多种感官的综合运用，产生整体效果。从学生生理、心理特征看，如将眼、耳、口、手、脑多种感官有机结合，进行学习，能获得较理想的教学效果。美国心理学家布鲁纳断定，只要有适合学生个性特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。可见，学生的学习水平之所以存在高低差别，主要原因并不在于智力因素，而在于非智力因素——兴趣、意志、情感、习惯等的作用。

三信息技术与汉语教学有效结合的优点

信息技术应用的目的之一就是要充分调动学习者的感知体系，培养学生听觉和视觉的感知能力，通过听觉和视觉的亲身体验，实现对语言的感知和理解。这也是一种以学习者为中心的观点，因为学习者的信息加工活动，并不是被动地接受多媒体所呈现的信息，而是主动地利用不同的感知体系来加工视觉图像和听觉声音。

美国应用语言学家S.D.Krashen认为语言习得是通过大量的语言输入完成的。因此，语言教学的主要工作应该是提供最佳的语言输入。教材是静态的语言材料的输入来源，其内容往往滞后于时代的发展，因而，我们要根据时代的特点和学生的水平，适时地选择和补充语言材料如新闻、中国风土人情文化生活等，以生动逼真的视音频文件呈现在学生面前。这对学生对语言的理解、模仿和吸收都很有利，使学生不仅注重语言准确性和流利性，而且关注语言的得体性和多

样性，从而真正提高语言能力和交际能力。“多媒体和网络技术由于能提供界面友好形象直观的交互式学习环境(这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习)，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激(这有利于情境创设和大量知识的获取与保持)，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源(这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。”

四信息技术环境下激发汉语学习者学习兴趣的有效策略

1策略一——利用丰富的网络资源，创设教学情境

教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应。

在汉语课堂教学中，利用信息技术创设情境，应认真考虑信息技术与课堂教学整合的原则，多媒体手段在上课时使用时间不宜过长，因第二语言课堂主要目的在于提高学生的口语交际能力及技能，应将大部分时间训练学生的听和说，不能喧宾夺主。

2策略二——选择感兴趣的题材，利用网上资源开展小组合作主题活动

对外汉语教学的课堂属于“第二语言课堂”，即大背景是目标语环境，课堂内的小语言环境与教室外的大语言环境是既统一又区别的。本研究着力于在信息技术环境下利用多媒体技术和网络手段创设汉语课堂的教学情境，体现教学内容的直观性、形象性，并根据教学内容设计主题活动，使学生把课堂中学到的某种场景下出现的语言知识，应用于相同或类似的主题情境下，达到知识的水平迁移。而在课外实践中，还可以将课堂所学的知识应用于不同的场景中，达到知识的纵向迁移，从而达到真正掌握语言知识和语言技能。

因此，课堂教学应始终围绕着教材提供的特定内容和课堂教学目标，以学习者为主体，教师精心策划教学过程并利用信息技术手段创设情境，组织、指导学习者在趋于真实的语言学习环境中动脑想、动口说、动手做，促使学习者在“语言交际活动”过程中实践语言，训练语用技能，提高交际能力。教师与学习者，学习者与学习者，学习者与教师之间相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定的教学内容。体现了教师为主导，学习者为主体的双向教学原则。

此策略的特点是教师在明确教学目标的前提下，利用信息技术，在课堂教学的各环节创设语言学习情境，设计主题活动激发学习兴趣，鼓励学生多听、多说、多练、多交流，使其在多样化的、贴近实际生活的情境下进行语言学习和交流，如图2：

在第二语言的教学中，要重视学习者在学习中的心理周期。学生在一节课中，必然有接受的高潮期、稳定期和低潮期。心理学上的“注意”说，即认为学生接受同类信息的时间越长、内容越多，学生的兴奋点和注意力也就随之分散和弱化。如果一节课请十个学生讲述同一或类似的话题，在前两、三个学生讲述时，大家的注意力一般很集中，对说话的内容也表现出较高的兴趣：而到了最后几个学生发言的时候，很多人就开始东张西望或者开始做别的事。因此，教师在设计、组织课堂的时候应该充分考虑到学生的“心理资源”，力图让课堂的节奏和学生的“心理资源”合拍，应在适当的时机予以点评或调动现场气氛，以保持学习者的学习兴趣。

3策略三——利用网络交流工具，促进学习交流，提高言语交际能力

兴趣是学习的动力。很多汉语学习者因害怕面对面的口语交流而对网上聊天工具感兴趣，如MSN、QQ、聊天室、BLOG、BBS，都是很好的学习交流工具，教师可引导学习者利用这些工具进行与学习者之间、与外界之间的沟通。在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学习者因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；在课外，也可通过这些通讯工具与学生沟通，为其解答学习中遇到的困难，解其困惑。鼓励学生与学生之间、学生与外界间通过网络工具进行交流，以提高言语交际能力。

4策略四——提供丰富的网上学习资源，满足不同学习者学习需要

所谓学习资源是指有助于学习者获得学习经验的资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源——即可能有助于学习者学习和感兴趣的人，主要指教师。罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师可以在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力。在他看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。在此过程中，教师应考虑各学习者的学习特征及汉语水平，提供的资源最好能按初、中、高级的汉语水平分类，并在学习者学习过程中起良好的向导作用，也可进行“一帮一”的协作学习，使学习者在学习过程中学会交流，学会发现问题。

因此，经过教师指导和提供的网络学习资源能为学生提供良好的自主学习的环境、丰富的学习资料、广阔的学习时空、通畅方便的交流途径，不同的学习类型、学习风格的学生在网络环境中都能找到自己的学习方案，每位学习者都能从充足的网络学习资源中找到难易适度、语速适中、感兴趣的学习资料。

五信息技术环境下课堂教学对教师的要求

信息化时代的语言教学对教师提出了更高要求。信息技术的应用，大大促进教师的教学思想转变和教学过程的优化，教师知识的更新以及教师全方位能力的提高。教师应按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为指导，以学生为主体的新型课堂教学模式。网络环境下的教学提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，教师要培养学生主动寻找信息，综合分析材料的能力。学生通过思考、合作、竞争在完成任务中体验成功的愉悦，可以最大限度的调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系。媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具。教师可创造丰富的学习情境，设计合理的鼓励性的学习任务，给出积极的学习评价，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造力。

六信息技术环境对激发汉语学习者学习兴趣的效果分析

本研究抽取了本学院中级阶段的26名留学生(年龄段主要集中于18-25岁)作前期访谈和问卷调查，了解其对汉语学习的需求及目的，统计出大部分仍处于易于接受新事物的阶段，单纯的反复听说操练、形式单调的表演并不能激发其学习兴趣及动力。在应用新策略后，发放《留学生汉语学习兴趣问卷调查》及访谈，结果表明，大部分留学生喜欢多媒体教学及情景式的表演和练习，增强了汉语学习兴趣，在言语交际方面也有了一定的主动性和积极性。

因此，新策略改变了传统课堂教学反复操练的方式，在课文学习与主题活动中充分利用信息技术创设情境，把传授型课堂教学变为拓展型、能力培养型课堂教学，激发了学生的学习兴趣，帮助学生形成较好的学习策略，提高其汉语表达和言语交际能力，也提高了教学质量和教学效果。

通过课堂观察和访谈、问卷调查，学生大部分能从信息技术所创设的情境中体会到了学习汉语的乐趣，在自主创作的环节中主动地探究及实践，改变了过去课堂上被动学习的现象。学生能根据教师设计的主题任务，积极搜集信息，查阅资料，在此过程中通过与老师、同学交流和自主探索等多种方式尝试解决所遇问题，打破传统教学的遇到问题置之不理的方式，学习方式由让我学变为我要学，有效地激发了学习主动性和积极性。