走向教育现代化的纵深——写在2009年末

刘群

2009年，新中国成立60周年。60年，历史长河中的短暂一瞬。可对于百余年来灾难深重的中国来说，这是多么不平凡的60年！在这60年里，我们追赶世界的脚步一天也不曾停歇，追求现代化的梦想一天也不曾放弃。

尽管也走过弯路、跌过跟头，经历过巨大的挫折和困难，可是亿万中国人眼中含着深沉的泪水，一路思考，一路顽强前行。

如今，这个古老的国家正一步步融入世界，重新崛起，走向强盛。

教育事业尤其如此。

60年前，4亿多人口中有80%是文盲，小学入学率不到20%，初中入学率6%，高等教育在校生12万，教师总数93万。60年后的今天，青壮年文盲率下降到3.58%，小学净入学率99.5%，初中毛入学率98.5%，高等教育规模跃居世界第一，教师总数1463万。

这是不可想象的、翻天覆地的变化！百余年来，几代中国人一直梦寐以求的教育现代化，已经初见端倪。

在无比骄傲与自豪的同时，我们还应该保持着足够的清醒。真正意义上的教育现代化，不仅是办学规模的扩大、办学条件的改善，更是教育思想与理念的现代化。只有前者而没有后者，不是真正的现代化。

向何处走，才能走向教育现代化的纵深？

任何时候，改变“硬件”容易，而改变思想、改变人，却很难

历史，常带着不言自明的理性。1894年的中日甲午海战，北洋水师惨败。然而，一个容易让人忽略的历史细节是：在当时，北洋水师却拥有“硬件”上的军事技术优势，特别是“定远”、“镇远”号的厚装甲、大口径火炮和大吨位的战列舰装备，均优于日军。

在实战中，“定远”、“镇远”号利用主炮射程远的优势，在距日舰5200米处率先开炮，但无一击中。海战共持续了5个小时，其间北洋水师的305毫米口径舰炮共发射197枚钢弹，平均每门的发射量是日舰主炮的5倍多，但只有10发命中目标。其他口径舰炮发射的482发炮弹，只有58发击中日舰;发射的5枚鱼雷也无一命中，而“致远”等舰却被日军鱼雷击中。

①第二个历史细节同样容易让人忽略：战争之前，李鸿章在给清廷的奏折中称：北洋各舰在平时的演习中，均能于“行驶之际”命中目标。平时能打得准，而实战中却打不准，这是怎么回事？原来，清军平时“多尚虚文”，演习都是“船动而靶不动”，且“预量码数，设置浮标”，如此一来，自然百发百中，皆大欢喜。②然而，等真正到了惨烈的实战，即便是拥有“宁死不退”的英勇与壮烈，也最终无法挽回败局！痛定思痛，痛何如哉。

当时的人们，以为只要拥有与列强一样的军事装备、技术便能战胜他们，而历史却证明，装备与技术背后的人和制度才是最重要的。从表面上看，近代中国输给了列强的“坚船利炮”，事实上，却是输给了“坚船利炮”背后的民主与科学，输给了一系列现代经济与政治制度。任何时候，改变“硬件”容易，而改变思想、改变人，却很难。

有个故事说，一位农民去城里办事，发现了自来水，觉得这个事物很好。于是，他也买了一个水龙头，回家后插在自家的墙上。可是，无论怎么拧，却没有水！没有源源不断的浩大水源，没有深埋地下的扎实复杂的供水工程，再漂亮先进的水龙头，也只是一个摆设。

而如今，在我们的学校里、课堂上，这样的“水龙头”却为数不少。一流的设施，先进的多媒体，令人眼花缭乱。然而，它们却一定程度上成为追逐分数或竞赛成绩的工具。

在很多课堂上，我们只看到教师在技术的映衬下“近乎完美的表演”，却看不到学生发自内心的提问、质疑和讨论。这些“好看”的分数、竞赛成绩和课堂，远离了社会生活、远离了学生将来人生实战中所需要的素质，何尝不是“船动靶不动”、“预量码数”式的演习？当我们使用那些从发达国家传过来的技术与设备时，有多少人能够沉下心来仔细研究他们深邃的教育思想？他们对儿童个性发展的尊重，对人自由本性的崇尚，对体育和社会实践的重视……这些真正涉及现代教育本质的东西，我们究竟了解多少？又在教育实践中体现了多少？当然，技术与设备也是教育现代化的一部分，但毕竟是浅表的部分;而更纵深的部分，其实在每个教育工作者的内心。或许，我们可以从李吉林老师身上学到点什么。

以“情境教育”思想而蜚声教坛的李吉林，在长达数十年的探索中，像海绵一样缜密地吸收着来自古今中外的思想养分，哪怕这些思想会对自己以前的想法构成冲击。在理性思考的帮助下，她不断实现着对自己的超越，把“情境教育”推向新的高度。③李吉林老师的思想是独特的和不可复制的。

而她真正值得我们学习的，是那宽广的胸怀和开放的、兼容并蓄的研究态度，以及对自我不断的反思和修正。能够做到这一点，显然要比建设一流的硬件设备困难得多。尽管困难，却是我们在追求教育现代化的道路上无法回避、亦无法绕过的必由之路。

前面的路，还很长，很艰辛。

每个人都是一座活火山！只不过各有各的喷涌之处

2009年9月8日，美国公立中小学开学第一天，奥巴马总统在弗吉尼亚州阿林顿郡的韦克菲尔德高中，向全美中小学生发表了新学期致词。演讲一开始，他提到了教师的责任、政府的责任，但紧接着就话锋一转：“哪怕我们有最尽职的教师、最好的家长和最优秀的学校，假如你们不去履行自己的责任的话，那么这一切努力都会白费。”

“你们中的每一个人都会有自己擅长的东西，每一个人都是有用之材，而发现自己的才能是什么，就是你们要对自己担起的责任。”“教育给你们提供了发现自己才能的机会……”透过这篇美国版《劝学》的字里行间，我们能看到，有一个观念在他们的頭脑中根深蒂固：教育的作用不是改造而是发现，是让学生自己去发现自己的天分、自己的才能。正如雅斯贝尔斯所说：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。

但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”1945年，初到芝加哥大学留学的杨振宁立志于实验物理研究。他在艾立逊实验室努力工作了20个月，却没有大的起色。

由于事故频出，同学们中间还流传着一句话：“哪里有爆炸声，哪里就有杨振宁。”在他的导师——著名物理学家泰勒的建议下，经过两天两夜的痛苦思考，他终于下定决心，放弃原先的主攻方向，转向理论物理。在这个领域，杨振宁取得了巨大成功。

仅仅在10年之后，他和李政道提出了关于弱相互作用下宇称不守恒理论，并因此获得1957年诺贝尔物理学奖。由此可以看出，人的天分一旦被唤醒，将是多么强烈和不可抑制！就如同地下炽烈的岩浆找到了通向地面的缝隙，它会迫不及待地喷薄而出，形成壮丽的火山。每个人都是一座活火山！只不过各有各的喷涌之处。

而教育的作用，就是帮助每一座火山尽情喷涌。基于这样的认识，美国教育对学生的个性发展非常宽容，为每个人都提供了很大的自由发挥空间。在课堂之外，教师、家长、志愿者、各种社会机构齐上阵，为孩子们提供了极其丰富的课外活动，让众多领域都成为他们发现自己才能的舞台。

在评价体系上，从学校到社会都鼓励孩子多样发展，对“不务正业”也有很大的容忍度。如果以讀写和算术水平为标准来衡量，美国中小学生的平均水平处在发达国家中下游。但从体育、艺术或待人接物、自我表达、动手能力等方面看，美国学生却一点也不差。

这是否影响了他们的高端人才培养呢？以数学为例，尽管美国学生的平均数学水平不高，但其数学尖子却绝不比任何国家培养出来的差。④当一个孩子出于真心喜欢而不是被逼迫做某件事，他才能快乐，才能做到主动探索和追求，才能在这一领域有所擅长。就像杨振宁在一次演讲中说的，如果某人学习一个东西不快乐，必须硬着头皮“头悬梁，锥刺股”，那就说明这个学习内容不适合他。

据说曾有一位中学物理教师向他提问：“如果学生不喜欢学物理怎么办？”他干脆利落地回答：“那就不要学了！”此言一出，举座皆惊。我们为什么会吃惊呢？因为在我们的惯常思维中，学生无论个人好恶，都必须忍耐，必须努力学好每一门课，不能“偏科”。否则，他在中考和高考中拿不到好成绩，会影响“将来的命运”。

所以，学生“必须喜欢”物理，“必须喜欢”数学，还有语文、英语、化学，还有钢琴、象棋、舞蹈……可是，正如没有一座火山能在指定的地方喷涌，也没有一个人能把内心不喜欢的事情真正做好。这或许是人类崇尚自由的高贵本性使然——当一个人出于功利、或者出于被逼迫，而不是出于自由选择、不是遵从内心的召唤去学习时，这种学习注定没有什么好的结果。而学生能否自由选择，不仅取决于社会和师长的教育思想，也取决于制度的保障。

在英国，A-level考试是进入大学的“敲门砖”。大约有70多门课程可供学生选择（一般中学都能提供其中的15门以上），每门课程所代表的学分都相同。其中既有文学、数学、物理，也有我们认为“不重要”的音乐、美术等。

学生完全可以根据自己的兴趣自由选择。只要有3门“D”以上的成绩，学生就可以进入大学学习。曾有一位来自巴基斯坦的学生为了能上剑桥大学，考出了23门“A”，而校方给他这样的回复：“想进剑桥大学，你也不用考这么多科。

”⑤教育应该顺应人的天性而不是相反。近年来，在我们的教育者中，已经有越来越多的人体会到这一点。比如，浙江省杭州市下城区教育局原局长周培植，用10年时间创建了他的教育生态理论，其立论的基础，就是生命的多样性和差异性。

“每个生命都有不同的精彩。”他说，“要让橡树长成橡树，玫瑰长成玫瑰。”我们的相关制度也出现了一定程度的松动。

比如高校的自主招生制度，允许招收在某一方面特别突出的学生。但是还很不够。我们急切盼望着更多的人、更多的制度，能有所改变。

成功的教育都有其共性，那就是鼓励学生提问、质疑、辩论

近两年，有一个网络奇才颇受关注。他写的网络小说《鬼吹灯》系列，正版书卖出了200多万册，盗版书卖出近千万册。他只有30岁出头，网名叫“天下霸唱”，真名叫张牧野。

他认为自己是“中国教育流水线上的一个次品”。从小到大，他都是老师眼里的“差生”。曾有一位高中老师对他大吼：“你就玩吧，你以后肯定考不上大学，也找不着工作。

你就这点出息……”⑥令人奇怪的是，一位公认具有“讲故事的天赋和无穷的想象力”的畅销书作家，为何在他的学生时代如此不堪？他为什么没能在课堂上、尤其是语文课上，显露出他的锋芒？这迫使我们反思自己的课堂。北京大学教授、儿童文学作家曹文轩曾到过全国100多所学校，看到了“非常糟糕的状况”。他认为，“实用主义”在全社会的泛滥已经危及教育，“实用主义的价值取向反映在我们的语文教育与作文写作中，是我们没有任何调动小孩想象力的措施和技巧。

无论是在选题还是在具体写法上，我们都阻碍了孩子们的想象力，使它无法得到施展。”⑦他的话，值得我们深思。如果我们的作文教学只是为了获取高分，对各类所谓的写作技巧备加推崇，甚至要求学生背熟各种题材的范文，临场套用，以求“万无一失”，那么，有什么样的写作天才能够在这样的僵化训练中脱颖而出呢？不独作文，其他的课堂也有类似的情况，比如理科教学中普遍存在的例题讲解和大量机械重复训练。

在这样的课堂上，我们得到了分数（有时甚至连分数也得不到），却失去了“人”。我们失去了“人”的灵动思维，失去了“人”心灵的倾诉，失去了“人”在获取知识与才能时发自内心的好奇、质疑、想象、摸索和争论。如此，怎么能指望学生产生兴趣、展现才能呢？当我们把视野放宽一些，环视古今中外的成功课堂，会得到一些有益的启示。

在著名的包括哈佛、耶鲁在内的常青藤盟校，他们所普遍采用的课堂形式，是师生之间面对面的互动、讨论。这种教育模式虽然成本很高，但能最大限度地激发学生的学习热情，卓有成效地挖掘学生的潜能。在这样的教育环境中，学生很容易迸发出智慧的火花，获得真知灼见。

因此，有学者感慨说，这或许是人类接受教育的最佳方式！这一教育形式不是空穴来风，它可以追溯到古希腊伟大的哲学家苏格拉底，是苏氏风格的延续。在我国，一部《论语》也让我们看到，孔子与弟子们之间的精深对话是教育的主要形式。⑧由此可见，无论在东方还是西方，成功的教育都有其共性，那就是鼓励学生提问、质疑、辩论。

而如今，真正的“讨论式”的课堂在我们的中小学里却鲜见踪影。为什么？原因固然很多，但最关键的原因，是我们的“不放心”。孩子们如果旁逸斜出，得不出“正确的结论”怎么办？逻辑上有漏洞怎么办？不能概括所有的情况怎么办？如果他们懒惰，不肯思考怎么办？……我们不放心的，实在是太多了！但是且慢，这些个“不放心”的前提，是我们忘记了最重要的一点：儿童是什么？儿童是大自然最美好的杰作，是天地间多少万年发展的精灵！每个人都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完！哪怕现在他还拖着鼻涕，哪怕字还写得歪歪扭扭，他们都将居于今后社会生活的核心，都将毫无疑问地超越前人！近10年来在珠江三角洲地区蓬勃兴起的“生本教育”实验，本着全面相信学生、全面依靠学生的原则，以自由討论为课堂的基本组织形式，取得了令人震撼的教学成果。

主持“生本教育”实验的郭思乐教授坚信：“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”“教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。

只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。”他们的实践雄辩地证明：在中小学的课堂上，是完全可以采取“讨论式”教学的。在这样的课堂上，我们发现，原来学生既不懒也不笨，正相反，一旦把课堂的主动权还给他们，其所焕发出的学习热情，所显露出的天赋和才能，都是相当惊人的！而得到这一切，仅仅需要我们每一位教育工作者改变思维，从内心敬畏生命、依靠生命，把先前“事无巨细的交代、细致入微的安排”，都转化为学生的思考、研究和自主决定。

这样的转化看起来很容易，但实际上又很难！原因就在于：人们固有的思想与行为方式，总是难以撼动。然而令人欣喜的是，近些年来，教育教学改革在这片古老的大地上风起云涌，如火如荼。尽管提出的理念不尽相同，举措也不尽相同，但目标却大都鲜明地指向“解放学生”、“自主学习”、“自由成长”。

前进的大趋势已然逐渐形成，不可阻挡。那就让改革来得更猛烈些吧！2009年，有两则消息备受关注。4月6日，《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》公开发布，该《意见》指出：到2011年，我国基本医疗保险将覆盖全民，明显减轻中国居民的就医费用负担。

9月15日，人力资源和社会保障部负责人接受采访时说，新型农村社会养老保险将在2020年之前普遍覆盖适龄的农村居民，参保农民60岁之后将享受到国家普惠式的养老金。它们看似与教育没有关系，但实际上，却关系重大、意义深远。因为这意味着，中国的社会保障制度正在织就一张日益紧密的大安全网。

意味着每一个劳动者，无论他生活在城市还是乡村，无论他从事何种职业，他都将病有所医，老有所养;无论他天赋、学历、家境如何，遭遇何种变故，他都能过上有保障、有尊严的生活。而当前许多教育者之所以不能痛下决心改变固守的思想、不敢迈出改革的步伐，其根源就在于对学生未来命运的焦虑和担心。一旦学生未来命运得到最基本的保障，这个根源便被抽离，或者被部分地抽离。

这将促使更多的人、以更大的勇气，尝试着接受新的思想，作出新的改变。如此，我们的教育便有希望一步步向现代化的纵深处进发。我们有这个信心。

注释：

① 游战洪：《北洋水师失败之技术思考》， 《科学》， 2008 年第7 期。

② 张奠宙、路建英：《从北洋水师战败想到应试数学教育的危害》，《教育参考》， 2008 年第12 期。

③ 张滢：《把李吉林老师这座富矿深挖下去》， 《中国教育报》， 2009 年1月16 日。

④ 周星：《美国孩子的课外活动何以精彩》， 《中国教育报》， 2008 年11 月11 日。

⑤ 颜颖颛：《英高中不分文理自选课程》， 《新京报》， 2009 年2 月15 日。

⑥ 马李灵珊、黄广明： 《天下霸唱最爱才子佳人野鸳鸯》， 《南方人物周刊》，2009 年第33 期。

⑦ 曹文轩： 《没有想象力如何仰望头上的星空》， 《中国教育报》， 2009 年5 月28 日。

⑧ 顾雪林、王颂平等：《教育的使命是唤醒孩子内心的自觉》， 《中国教育报》， 2009 年4 月16 日。