让读贯穿教学始终

“没有‘读书的课不算是语文课”这话不无道理。因为语文课是一种以“读”为原型发展而来的一种教学活动，它通过读书，让学生认识事物，明白事理。古人曰：书读百遍，其义自见。这就是强调了“读书”在语文课中的重要地位。种种语文教学法，是均不可忽视“读”的。通过教学实践，笔者体会到：语文教学的重点应放在指导学生读书上，“读”应贯穿教学始终。

一、师生共定目标时读

心理学研究表明：目标越明确，对目标的意义理解得越清楚、越明白，完成任务的愿望就越强烈。语文教学要达到预期效果，首先要有明确的学习目标。六读阅读教学法的目标，需要师生共同制定。鉴于学生的年龄特征与认识水平的局限，定出合适的教学目标是有一定难度的。制定学习目标前，让学生对应学内容及前后有所了解，“读”是一种可行的办法：一读“单元导读”，明确课文在本单元的地位；二读“阅读提示”，明确与课文的关联及一些学法；三读“课后练习”，明确本文应掌握的内容；四读“课文”，初步感知课文大意。这样学生对本课学习的方方面面有了充分的了解，再定目标也就容易了。学生各自的目标定出后，经师生讨论，删繁就简，筛选优化，以完善课文的学习目标。

二、学生自主学习时读

学生自主学习阶段，是学生主体地位最充分的体现，要让学生尽其所能，进行达标尝试。在学习前教师要提出具体的学习要求，学生根据不同要求，进行不同方面的读。例如：读工具书，学习字词等；读有关资料，了解时代背景、作者情况等；读课文，了解课文大意；读重点内容，体会文章所表达的情感等。做到边读边批划，寻求问题答案，标出疑难之处。

三、质疑，暴露困难时读

学生充分感知课文后，对照目标，自我测定，知道哪些内容读懂了，哪些问题不明白，需要帮助。这时让不同层次的学生充分暴露学习困难。教师在分类处理学生提出的问题时，能联系上下文理解的，要适时引导学生针对性的读课文；能依据资料理解的，要指导学生读资料。也就是说，把重难点问题留下，简单问题均可指导学生通过读随时解决。

四、训练突破难点时读

训练过程是解决学生自主学习时不能解决的共性问题的过程。教师指导训练，做到精要、准确、指向性强，抓住重难点，培养学生举一反三、融会贯通的能力的过程中要启发学生多读。

首先，要教会默读，培养读书习惯，提高阅读能力。默读就是不出声的读，默读速度快，且可以边读边思考，有利于培养学生自觉阅读的态度和通读全文的良好习惯。默读一般在初步接触课文时使用，可以使学生了解课文的梗概，熟悉课文内容，默读的速度可随着年级的增高而加快，默读的要求亦随着年级的增高而提高，到了小学六年级，应达到“眼脑直映法”的速度。

其次，要加强朗读，培养语感，领会情感。敏锐的语感是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。叶老说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐感觉。”培养语感靠什么？朗读，就是重要的手段。作者写出的文字正好传达他的所见所感，读者要通过文字去领会，以构筑同感，以进行沟通，靠的就是抑扬、舒缓的朗读，朗读能加深领会言语意义，朗读能激发感情，感受文章的真谛。

再次，要指导精读，领会内涵，学会分析。精读，就是逐字逐句仔细读，精读重在使学生通过认真研读，吃透文章的精神，领会文章的内涵，加深对课文的理解，学习分析。

五、认识学习过程时读

在认识学习中的不足、领悟学习规律与方法、评价学习成效的过程中，要对“读”进行一番小结。阅读是否到位，阅读方法是否得当，阅读时间安排是否合理，是否读出感情，是否读有所获。

六、巩固促进拓展时读

巩固过程是促进拓展的过程，应围绕目标、重难点计划练习题。题目不能局限于书面形式，应更重视口头表达形式，其中包括精要部分的朗读或诵读。

综上所述，阅读教学的重点应放在指导学生认真读书上。因此，就语文教学而言，读，是学习的基础形式；培养学生读书的能力是语文阅读教学的基本要求。主导，主导，语文教师在课堂上只有科学地指导学生读书才可谓“导”正了方向，才能使学生真正受益。

艾自明，教师，现居湖北保康。