让精读“精”起来

金　彦

【案例】

近日，笔者听了我校一位教师上《水》一课。在教学过程中，教者围绕教学重点，抓住重点句子引导学生精读，和文本深入对话。这引起了笔者对精读的深思。

（出示句子：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。）

师：仔细读读这个句子，说说哪些词语让你感到水的珍贵？

生：十公里之外，可以看出路途遥远，说明水来之不易。

师：能让大家感受到吗？

（生重读“十公里之外”。）

生：一个小时，多么漫长的等待，可以看出人很多。

师：走了十公里的路，还要排上一个小时的长队，水来得多不容易啊！能让大家感受到时间之长吗？

（生把“一个小时”读得很慢。）

师：再仔细读读，还从哪些词语感受到水的珍贵？

生：我从“一担”体会到，水太珍贵了，每人只能挑一担。

生：一个“挑”字，说明每一担水都要挑十公里，水来得太难了。

生：“一处很小的泉眼”，说明水流量很小，很珍贵。

生： “一个村子”，说明这处很小的泉眼是全村唯一的水源，那里水太少了。

师：一个“才”字让你体会到了什么？

生：我从“才”体会到了等待的时间之长。

师：让我们一起来读读这句话，感受水的珍贵吧！

（生齐读这句话。）

【反思】

随着语文教学研究的深入，教学越来越追求精细化。以上精读片段，和以前出现的烦琐分析如出一辙。教者虽然注意了让学生在读中体会，但仍然有肢解文本之嫌。笔者以为，我们的阅读教学，即使是精读，也要精起来。

1.精心设计，选准解读的突破点。

古希腊学者阿基米德曾说过：“如果给我一个支点，我可以撬起整个地球。”其实，解读文本也未尝不是这样。我们在引领学生精读文本的时候，一定要认真备课，精心设计，努力寻找文本解读的支点。让学生借助这个支点，找到解读的突破口，从而去“撬起整个地球”。

部分教师可能认为，精读课文就是带领学生借助文本语言，深入地和文本对话，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能错过每一个关键词语。像上例，教者在精读重点句子的时候，就是引导学生逐字逐句感受水的珍贵，哪怕一个“才”字也不能漏掉。设计不可谓不精，感受不可谓不深。如果教者能深入研读文本，把重点词语进行整合，选准解读的突破点，不仅提高了精读的效率，而且也把精读引向深刻。其实，上例的句子，教者可以紧紧抓住“十公里”和“一个小时”，引导学生反复品读、体会，就一定能感受到水的珍贵。笔者在平时进行课前预设时，尝试着从内容的切入点、情感的共鸣点、能力的训练点等方面精心设计，选取精读的突破点，取得了较好的效果。

2.精简环节，让学生自读感悟。

我们知道，只有当学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是真正的自主学习。要想提高精读的效率，教者必须精简教学环节，把时间还给学生，让学生自己去自读感悟。

细细想来，长期以来，受到应试教育的影响，语文课已经逐步地走向功利化。考什么就教什么。考短文分析，我就抓住重点句子不放，非把它精读到位不可，连一个标点也不放过。生怕漏掉一个地方，影响考试成绩。我不敢说上例一定受到这方面的影响，但让我们看到了应试教育的影子。我们在引领学生和文本对话的时候，要敢于把时间交给学生。其实，教者只有舍得放，学生才能敢于创。学生本来就是学习的主体，时间本来就应该属于他们。作为教者，只能是参谋，是平等的首席。现在，有些评优课，就把学生在课堂上自主学习时间的多少作为衡量的主要标准，还是很有道理的。那种一讲到底、一问到底的教学模式已经一去不复返了。即使是精读，也要精简环节，让学生自读感悟。

（作者单位：江苏省通州市纱场小学）