有效开发课程资源 培养学生的英语综合运用能力

蔡　蕾

——Hello! How are you?

——Fine, thank you. And you?

——Im fine，too.

这是两位小学生在一堂英语公开课上的问候语，对答如流，配合默契，可是一位外籍教师的评语，却震惊四座，他说：“这种问候不实际，全是教科书上的句子，现实生活中的对话，不都是这样的，我们要走出教科书，走进生活！”这位外籍教师一针见血地指出了当前小学英语教学的一个误区：教师要求学生死记硬背地掌握书本知识，结果学生只是机械地记住了单词句型，却不会灵活运用，不能算真正学会了英语。那么如何改变这一现状，培养学生的语言运用能力呢，笔者在自己的教学实践中采取了以下措施：

一、创设语言环境，让英语课堂充满活力

课堂教学是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。教师是这个过程的设计师，要搭建出一个能顾及知识体系内在联系，顾及学生成长需要的舞台，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。笔者根据不同课型，创设了一些紧扣生活、童趣盎然的场景，让学生在情景中学会交际，学会合作，从而不断完善和提高英语运用能力。

如教“May I come in?”这个句子时，笔者先站在教室外敲几下门，注视着全班学生，用请求的语气说：“May I come in？”学生睁大眼睛，全神贯注地看着，猜想着，笔者又重复做了两遍，这时学生终于猜出了句子的意思，并回答“Yes, come in.”，通过这种方式，大家对这个句子印象深刻，以后进老师办公室，他们就会自觉地用它提问，从而达到了学以致用的目的。

二、把握教材，适当延伸

教材上的内容贴近生活，题材新颖广泛。教师的教学艺术就在于充分挖掘延伸教材内涵，通过独具匠心的教学，调动学生的好奇心、想象力，从而更好地学习运用语言。比如，本文开始的那段问候语本是课文中一个对话，笔者发现平常问候学生们的时候，他们都用这几句话回答，到底在说心里话呢，还是在背课文？为了让学生表达真实的自己，笔者在黑板上画了一些表现喜怒哀乐的简笔画，并且在旁边写着：Just so so. Not bad. Not well. Great. Im so fine. 请学生看图选择自己需要的句子，于是新颖真实的对话出现了：

——Hi! How are you?

——Just so so. And you?

——Me, too.

又如，

——Hello. How are you?

——Great! What about you?

——Not well.

这些句子都是课外内容，但很容易掌握，学生学会后就能根据自身感觉如实回答别人的问候了。

三、积极开展英语课外活动，拓宽学生视野

英语学习单靠课堂40分钟是难以奏效的，必须辅以丰富多彩的课外活动，才能使学生开阔视野，提高成绩。在平时教学实践中，笔者进行了如下尝试：

1.播放和课文相配套的录音或录像，如英语故事片、卡通片或教学节目录像。为了照顾不同水平的学生，我采取循环播放的方式，学生可以看一遍，也可以看多遍。

2.在班级开设英语角，不只本班的学生参加，还邀请其他班级的学生参加。

3.在学校开播英语广播，办英语小报，学生负责采集稿件，编辑，播音和排版，教师适当指导。

学生在活动中肯定会碰到各种各样的问题，比如有一次学生讨论 “Lets play football.”和“Lets play soccer.”有什么区别，通过查阅资料，才知道football是美式足球，也就是橄榄球，活动的时候既可以用脚踢，也可以用手扔，而soccer是英式足球，是我们通常所说的足球。学生在查找单词的时候，又学会了其它同类的词汇如play basketball, play badminton, play table tennis等等，这无疑使他们加深了对外国文化的了解，丰富了英语知识，提升了英语综合运用能力。

四、与其他学科相结合，多渠道训练学生语言运用能力

在英语教学中，笔者还要求学生把英语和其他学科整合起来，如体育课把Line up（排队），Stand attention（立正），Lets count（报数），Turn left（向左转），Turn right（向右转）用上；美术课涂色的时候，用英语说说使用的颜色；科学课上，把观察到的现象用英语表达；计算机课上，把计算机键盘、屏幕上英语词汇、指令的意思一一查询清楚……通过这些切身体会，学生们深深感受到：英语原来时时处处都在我们身边。

五、设计形式多样的家庭作业，巩固语言运用能力

作为课堂教学不可或缺的延伸部分——作业，是对课文内容的重建与提升，能够使学生巩固与深化所学知识。因此，家庭作业不能局限于抄单词背课文，其设计思路应适当开放，向课外延伸，与生活接轨，促使学生在课后自觉使用语言。笔者设计了以下作业，如单词接龙，招兵买马（给一个长单词，要求用其中任何字母拼出新单词），看图写话，收集英美文化知识等。这样的作业具有伸缩性、创新性、趣味性，没有固定的答案，对于困难的学生要求可放低，而对于优秀的学生，要适当提高标准，从而因人而异地培养巩固他们的语言运用能力。如学习了关于Christmas的课文后，我发动学生课后制作英语圣诞卡和小报，他们上交的作品真是内容丰富，有Christmas祝福语、小诗、歌曲、故事，有些学生还专门访问了外籍人员，了解他们是如何过Christmas Day的，这样既激发了学生的学习兴趣，也灵活运用了课文句型。

苏霍姆林斯基说：“知识既是目的，也是手段。”人们学习外语的最终目的是能够在交际场合进行有实际内容、意义的交流。因此，外语教学必须以培养学生语言实际运用能力为出发点。实践证明，只要长期坚持培养学生的英语口头表达能力和实践能力，就会达到语言学习的真正目的。