让学生在地理课改中兴趣盎然

王　冬

[摘 要]要让学生在地理课改中收获知识的同时获得乐趣，教师就要精心设计每一节课的引言，在教学过程中设置悬念，激发学生兴趣，穿插一些趣味故事，助长学生兴趣，利用课堂活动，提高学生探讨的积极性，同时师生密切交流，提高课堂的活跃气氛，并不断加强自身的素质。

[关键词]学生 地理 课改 兴趣

目前，学生当中普遍存在这样一种现象：喜欢和大自然亲密接触，但又不喜欢上地理课。主要原因就是老师在教学中总是担当“主角”，热衷于“满堂灌”，课堂活动的大部分时间也是老师在“不遗余力”，学生只能无奈的沦为“听众”，学习往往处于极其被动的状态，加之所讲的知识又很难理解，从而无法激发学生的学习兴趣。针对这种情况，地理老师应根据地理学科的特点，不断地变革教学方法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的兴趣，把地理课堂变成展示学生自己的舞台，也让地理课变成学生喜爱的学科。

1.精心设计每一节课的引言。

好的引言能使学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。作为地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。例如，学习“常见的天气系统”一节让一学生以中央电视台天气预报员的口吻进行当天的“天气预报”，因为与日常生活密切相关而倍感亲切；在2008年5月份，中国汶川发生大地震时，就可利用这一事件来向学生讲授关于地震的有关知识，引用时用低沉的语言说：“2008年5月12日下午2时28分，一场空前的、惨绝人寰的地震在四川省汶川县发生了，仅仅几十秒钟，地震释放的能量使6．9万多人罹难，1.7万多人失踪，直接经济损失达2000多亿元人民币。”这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震，怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度。

2.在教学过程中设置悬念，激发学生兴趣。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中教师要注重设疑导思，培养学生思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲地球偏向力的时候提出，长江两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴？在讲授“大气热力状况”时可先提问：“为什么月球的昼夜温差达到300℃以上，而地球的昼夜温差却要小得多？”使学生产生一种迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必须全身心投入，积极思考，从而激发了学生十分强烈的学习兴趣。

3.穿插一些趣味故事，助长学生兴趣。

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如在讲“气旋”时就可以给同学们讲三国时代“火烧葫芦峪”的故事，司马氏之所以能在葫芦峪死里逃生，其实就是因为熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷却凝结而降雨。就是说，葫芦峪里下了一场气旋雨。诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不识“气旋”是怎么回事，否则，他可能会用另外的战术来歼灭魏军，故事一讲同学们也就自然会对气旋的问题充满兴趣。又如在讲“日界线”一节时，教师用以下故事引入：1922年，麦哲伦的船队完成环球航行的壮举，回到西班牙时惊奇地发现，航海日志上明明写着这一天是9月6日，而西班牙的日历上却是9月7日，这是为什么？麦哲伦和他的船队真的被魔鬼偷去一天吗？通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。所以在地理课堂上穿插趣味小故事无疑会对学生产生很强的吸引力，能激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生乐于接受和掌握。

4.利用课堂活动，提高学生探讨的积极性。

新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心的课堂，让他们成为学习的主人，教师充当幕后的导演，调动他们学习的主动性、积极性，激发他们的学习热情，所以课堂活动就成了激发学生学习兴趣与热情的最好方式。例如在讲授 “地球光照图时”就可以利用课堂活动让学生“动”起来。教学设计上首先把学生分成四个小组，设计了小组擂台赛的形式，题目分为必答题和抢答题。必答题答对得1分，答错不扣分；抢答题答对得1分，答错倒扣1分。 这样既激发了他们的斗志和热情，又能体现新课程中的过程性评价理念。其次在教学内容的设计上也让他们“动”起来，采取了分组探究的形式，每个小组绘一幅图，并让每个小组的一名代表在黑板上绘图，其他同学充当小老师，给本小组的同学纠错。对于同学解决不了的问题教师才给予点拨。这样既调动了学生学习的主动性，同时也激发了学生学习的热情，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。

5.师生密切交流，提高课堂的活跃气氛。

学生的思维是灵活的，也是广泛的，所以在课堂上往往会有同学提出一些意想不到的问题，作为老师就一定要认真地去聆听，与他们密切交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙之处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃了课堂的气氛，同时也增强了老师的亲和力，进而激发出学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生学习地理的兴趣也会被激发出来。

6.不断加强教师自身的素质。

教师自身的素质决定着教学活动的成败。当然这一素质包括业务水平和自身修养。要想让学生喜欢学，首先教师应具备和这一学科相关的学识，能够在这一领域游刃有余，方能带领学生自由地在地理知识的海洋里游弋，用丰富的专业知识影响学生。其次，教师应具备高雅的气质。长期以来，地理学科给大家的印象是特“理性”的知识，教师应用自己优雅的举止，充满活力、幽默、风趣的谈吐与地理知识结合起来，让学生体会地理知识的“柔性”，激发对“理柔”结合的地理学科产生兴趣，从而提高地理教学的效果。

兴趣是最好的学习促进剂，有了兴趣，学生就能变被动为主动，变苦学为乐学，不断撞击出智慧的火花。兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。学习地理的过程是一个情怀释放的过程，所以，让学生们尽快提高学习地理的兴趣，改变过去对地理的认识，体会学习地理的乐趣，显得尤为重要。