体育教学中准备活动有效性教学案例探析

王璐萍

[案例的教学背景]

准备活动是体育锻炼中不可缺少的重要环节，一节课准备活动进行的好与坏直接影响到本节课教学目标能否完成。以前的准备活动都是在教师的设计组织安排下进行的，一般是先慢跑再做操，同学们似乎也习惯了这种准备活动的形式，这样的准备活动不但不能调动同学们的学习热情，还有可能会发生运动损伤。什么样的准备活动才是适合同学们呢？笔者反复阅读新课程的标准，把自认为很有趣的游戏放在准备活动中，通过一段时间的观察发现学生对我精心设计的准备活动也是应付了事，这是什么原因呢？笔者决定找同学们聊一聊。

[提出问题]

通过谈心，笔者了解到学生对设计的游戏还是不感兴趣。该怎样设计准备活动的内容呢？回到办公室后笔者对自己的课堂设计进行了反思。转变学生的学习方式已成为新世纪基础教育课程改革的主题。学生是一个活生生的个体，是一个有思想、有自主能力的人，学习过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生通过体育课程的学习既可以掌握体育知识、发展体能，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，形成良好的品德和健全的人格。

[解决问题]

1.师生共同商讨活动的组织形式。

经过一段时间的学习和思考，笔者决定把准备活动的时间让给学生。开始，笔者担心学生不敢接受这样的活动形式，当笔者把自己的想法告诉给同学们时，她们欢呼起来。

“老师，我喜欢这样的活动方式，我有好多好多有趣的游戏。”

“老师，你真的可以让我们自己决定准备活动的内容？”

笔者笑着说：“当然，只不过不许偷懒。”

“老师，我们舍不得浪费自己的时间。”

看到同学们情绪高涨，笔者特别高兴。当初只是想让每一个学生单独设计出一个准备活动的方案，可学生们说这样难度太大。经过师生商讨决定：学生自由组合，三个学生为一组，设计方案必须是健康、可行，实施时间10分左右。方案从设计到课堂实践所有的一切都由小组的成员自己负责，所需器材可以自制也可以到器材室去借，教师只是在必要的时候提醒、协助，大部分时间老师也要加入到活动中去。方案定好后，学生开始行动了，笔者怀着忐忑不安的心情等待着第一组小“老师”的上课。

2.易位教学，发挥学生的主体作用。

学生做准备活动的第一节课终于来到了。离上课时间还有5分钟，这节课要做小老师的三个同学已经到了操场，看起来有一点紧张，但更多的是自信。

小组长说：“老师，如果在我们上课时，万一有人不守纪律怎么办？我们可以批评她吗？”

笔者告诉他们：“这个活动形式是大家经过讨论一致通过的，同学们一定会配合的，如果有个别同学达不到你们的要求，你可以直接批评，我也会协助你们的。”

看着她们自信的笑容，笔者心里由衷地高兴。

上课铃响了，同学们整齐地站着，脸上流露出期待的神情。三个“小老师”成三角形站在队伍的前面，看到她们有点拘谨，站在队伍中的笔者悄悄地向她们做一个胜利的手势。

刚开始时，小组长的声音有点发抖，慢慢地流畅起来、洪亮起来、自信起来，看到同学们在小老师的带领下轻松活泼地做着游戏、看到学生们把笔者当成她们中的一员毫无顾忌地笑啊、跳啊，笔者也仿佛回到了童年时代尽情地运动着。

十分钟不知不觉中过去了，在同学们的欢声笑语中过去了，在同学们的运动中过去了，笔者发现那几个平时不爱参与集体活动的学生也满头大汗的。准备活动结束后，笔者留出五分钟的时间让同学们自评、互评，同学们把自己的感受大胆地说出来，当天值日的学生也虚心地接受并把自己设计方案的思路和查资料的网站告诉给其他同学。接下来的教学时间也过的很快，同学们还保持着准备活动时的热情和活力，同学们对技术动作的接受力大大提高，在练习的过程中，同学们自觉讨论、纠正，人与人的关系一下子拉近了许多。下课后，当天值日的三位学生和下一节课要值日的三位学生把笔者围了起来，她们七嘴八舌地说着，把自己心里想的东西毫无保留地告诉了老师。一个学期快要过去了，笔者所任教的班级里的每一个学生都做了一次“小老师”，把她们自己最拿手的东西展示给了班级的同学们。3.总结经验，不断充实自己。上好课后，有许多学生跟笔者说：“老师，我现在觉得自己有好多地方可以做得更好的，只可惜自己当时太紧张了。”听了同学们的谈话，笔者决定让同学们对自己上课的经历写一个反思，补充自己的想法；也可以写自己上课后的感触，老师可根据每个学生上课的表现和学生写的反思综合起来打分，作为学生评定成绩的一个方面。笔者把自己的想法告诉了同学们，同学们说这样可以更公平的评价每一个人，她们对自己都很有信心。一个星期后，同学把反思都交了上来，看着洋洋洒洒的课堂反思，心情特别激动，笔者觉得自己这时和学生的心特别靠近，对每一个同学都有了全面的了解，这样既能更好地、更真实地评价每一个学生，又让每一个学生都能自信的面对学习和生活。

[教学反思]

传统教学中教师在教学中是以知识传授者的面目出现，以管理者居高临下的态度对待学生，教师是教学过程的控制者、教学内容的制定者、学生成绩的评定者，学生只能处于被动地位，这些根本不利于学生潜能开发和身心发展。

在本案例中，笔者把更多的教学活动让位于学生，让他们自己发现问题、解决问题、得出结论，学生可以把自己最闪光的部分展示给大家。这样可以增加学生参与运动的兴趣和自信心，调动不同特点的学生参与运动。易位教学后，同学们都尝到了纪律不好时，组织者心中的滋味。使以后的课堂纪律有了很大的提高。

通过这个案例的实施，笔者深深体会到：设计教学策略的一切活动都是为了学生的学，教学目标是否实现在于学习者自己的认识和发展的学习活动。作为学习活动主体的学习者是各式各样的，教师对学生的了解和认识并不是一件容易的事，不能单凭教师的主观去猜想，它需要教师全身心地投入教学，深入到学生中间，与学生形成伙伴关系，仔细观察、揣摩学生的思维认知过程，更要设计出适合学生特点的教学形式和组织方式，这样才能真正体现出新课程的特点。