新课程背景下小学音乐教学中的舞蹈教学探析

曹丽娟

舞蹈是艺术的一种形式，是为了培养少年儿童的高级情感服务的，可以通过以人体艺术来表现学生的生命意识和生命情调，展示生命的内在活力。在不断学习《全日制义务教育音乐课程标准》的过程中，笔者反思目前小学音乐教学过程中的一些现象和行为，逐渐得到了一些感悟。这里，将谈谈小学音乐教学中有关舞蹈的问题，以抛砖引玉，与同仁商榷。

一、小学音乐教学中舞蹈教学的现状分析

1.录像课。

笔者有幸观赏了课题以“走进西藏”为主题的综合课优秀录像课，该课无论是欣赏、学唱表现西藏内容的歌曲，还是介绍藏族服饰、民俗文化，整节课的结构抑扬顿挫，教师歌喉嘹亮，多媒体课件形象直观，学生学习积极主动。

在最后环节，教师要求学生围成大单圈，随着歌声即兴跳藏族舞，教师主动参与表演，起着表率作用。此时，教师的动作较丰富，但是藏族弦子舞的柔美特点、膝部的弹性动律表达很不到位，学生则由于积累少不敢表现，又迫于录像的要求，动作羞羞涩涩，节奏紊乱。这个环节更多的是拉过去了，谈不上倾听音乐，表达歌曲情绪，体验藏族舞蹈的韵律美，然而，教师们也就经常如此设计。

2.公开课。

我们经常看到这样的现象：歌曲《新疆舞曲》新授完成了，教师将学生分成几个小组，各自讨论怎样来处理表现歌曲。一番热烈地讨论过后，开始汇报，往往是有一组用打击乐器伴奏，铃鼓、沙球还有自带的饭盆敲打声激越，节奏型暂不谈，歌曲录音早被淹没了；另有一组小合唱，表现一般还不差；然后总也有一组是新疆舞表演，其中往往有一个基础较好的学生带领，大家即兴依样画葫芦。课堂上热热闹闹，教师说这样能有效地培养学生的创造能力。

大家都知道，舞蹈艺术是音乐艺术的姊妹，很多时候二者甚至水乳交融，其关系比其他姊妹艺术可能更嫡亲些。在小学音乐教学中，教师们也经常碰到舞蹈的问题，但由于音乐教师自身素质等原因，对待这个问题往往较为随意、想当然，缺乏严谨的思考、理想的设计、合理的评价。

二、对小学音乐教学中舞蹈教学的几点思考

1.音乐教师应具备的舞蹈基本素质。

（1）少年儿童舞蹈。音乐教师应掌握少年儿童舞蹈的基本动作、一般表现形式和特点、规律，并具有较好的表现力；另外，还应具有一定的观察、收集、创编反映儿童生活情趣的舞蹈动作素材的能力。对照《标准》中提出的具体要求，可以很明白地看出这些少年儿童舞蹈的要求应该是音乐教师必备的起码素质，否则怎么要求学生结合歌曲、乐曲做形体动作，创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈 。

（2）民族民间舞蹈。音乐教师要掌握几个代表性民族民间舞蹈的基本风格、基本舞步、舞姿造型、动作基本韵律的特点等。其中，汉族秧歌、藏族弦子与踢踏、蒙族手型与马步、维吾尔赛乃姆、傣族孔雀舞是最具有代表性的民族民间舞蹈，这些常常在有关民歌教学中结合运用。另外，对朝鲜舞、彝族舞、云南花灯，还有俄罗斯民间舞、斗牛舞等外国经典性民族民间舞能略知一二个代表动作，这些将能在教学中发挥很好的作用。

对舞蹈素质进一步的要求，需要教师广泛积累舞蹈素材，不断提高表演、鉴赏舞蹈的能力，了解舞蹈基础理论，掌握通俗的舞蹈记录方法，掌握舞蹈创编的原则和方法，提高创编能力，等等。较高的舞蹈素质对音乐教学也将会具有较好的辅助、影响作用。

2.提高音乐教师舞蹈基本素质的途径。由于职前教育对舞蹈基本素质教学的一些问题，大多数音乐教师不能达到舞蹈基本素质的要求。在当前《标准》的明确要求下，必须注意尽快设法解决这个问题。可以从这样几条途径着手考虑：

（1）县、区级有关部门根据音乐教师舞蹈基本素质要求，聘请有关舞蹈普通教育内行，制定有效可行的培训计划，分期分批对音乐教师进行培训、考核。这是保证普遍提高教师舞蹈基本素质的主要途径，要求全面、内容系统、措施可行，经费有保证，还有考核督促。

（2）参加文化部门经常举办的有关舞蹈短训班。这样的培训往往质量较高，但内容不系统，费用也较高，也不一定适合中小学教学，但是有兴趣爱好、欲深入一些了解某方面舞蹈的教师可以参加。事实上，有许多舞蹈素质好的教师，除了在接受职前教育时舞基本程序：创设情境→布置任务→定向自学→质疑与点拨。如“文件的搜索”。其一，通过话题创设情境，激发学生探索的积极性。例如，咱们班男同学尤其喜欢足球，女同学尤其喜欢看小说。是否知道1982年世界杯足球赛的冠军是谁？女同学能否介绍一下才女张爱玲的主要生平？其二，布置任务：如果不知道，我们有网络，可以上网去查。网络上信息浩如烟海，我们怎样才找到合适的信息呢？下面我就教大家一招。那就是利用搜索引擎。这节课就要求大家利用搜索引擎去获取刚才问题的答案，并把你获取的信息放在我们常用的共享文件夹里。从而让学生在任务的驱动下积极地去探索，引出本节课的学习内容。其三，定向自学：给学生介绍搜索引擎。让学生边看书边实践，自学搜索引擎的使用方法。其四，质疑与点拨：学生上机，教师巡视。学生可以质疑，教师随机点拨；或教师提出问题，师生共同探索。如“你在搜索同一内容时，可不可以使用多个不同的关键词？为了提高下载效率，应该注意哪些搜索技巧？”这一过程既体现学生的主体作用，又体现教师的主导作用。这种“任务驱动式”的教学法，既凸现了教学的目标性原则，又凸现了教学的体验性原则。

综上所述，信息技术教学情境的创设的过程是师生互动的过程，是促进学生富有个性化学习的过程。因此，要采用多种方法灵活组织教学，在培养学生兴趣的同时，培养学生独立实践的能力。