小学语文“读、议、写”教学模式初探

文洪涛

在小学语文新课程教学中，笔者尝试运用了“读、议、写”教学模式，通过教师的启发引导，充分调动了每一位学生的学习积极性，从而培养了学生的听、说、读、写能力。下面，谈谈具体做法和教学体会。

一、读

古人云“读书百遍，其义自见”。因此，笔者力求通过默读、轻声读、大声朗读、对比读、角色读等形式，要求每一位学生在读中理解课文内容，在读中体验课文蕴含的思想情感。

1.加深对内容的理解。如《忆铁人》一课，先让学生通读课文，想一想这篇课文写了铁人的什么品质（关心群众，严格要求自己）。第二次组织学生自由朗读课文，想一想课文围绕这个中心选择了哪些素材（为群众排忧解难，知过必改，严于律己）。第三次要求学生默读课文，注意描写铁人的语言、动作、神态、心理都用了哪些词语。第四次让学生有重点地精读一些段落，欣赏描写铁人的重点词句，体会这些词句对表达人物的品质起了什么作用。最后有感情地朗读课文，加深理解。这样通过从篇到段、从段到句，从粗到细、从浅到深地反复读，在读中理解了文章的内容，同时注重了全体学生的参与和实践，体现了训练的层次性。

2.增加对情感的体验。如《车塘捕鱼》一课，作者对车塘塘泥的鱼儿有一段精彩的描写。教学时，笔者组织学生反复朗读这段话，要求在朗读中体会鲫鱼、草鱼等在“噼里啪啦”地跳，乌龟、甲鱼用两只绿豆似的眼睛好奇地望着明亮的天空。读了以后，问学生“此时你的心情怎样？结果大部分学生脱口而出“我也想下塘去捉”。这已达到了读的目的。

二、议

对教学中的重点、难点，笔者不是直接地通过讲解来让学生掌握，而是努力发挥班集体的整体功能，通过设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”，动脑又动口，让学生充分发表他们的见解，展示他们的思维过程。在议的过程中，笔者细心找寻能“牵一发而动全身”的关键知识点，使学生的议论点归结集中。

议的内容很多，有写作材料的安排、蕴含的思想情感等。议的形式如同桌议、四人小组议等。在实践中，笔者发现“枪打出头鸟”式的议论效果最好，学生兴趣浓厚、容易接受、不易忘记。这个“出头鸟”一般由两类人物充当。一类是对问题提出不同观点的人，这类学生往往是班中思维较为活跃，喜欢发表自己观点的人。这时，可先由这位学生谈谈对某一问题的理解，然后发动学生开展辩论，去粗取精、去伪存真，得出正确结论。另一类是提出困难请求援助的，这类学生往往是班中学习基础相对较差、理解能力较弱的人。这时，教师可发动其他学生谈对这一问题的理解，使学有困难的学生在同龄人的思维引导下接受新知识、理解新内容，从而达到在议论中互帮互学、整体提高的目的。

三、写

写的训练范围很广，它主要体现在勤做笔记和仿写练习两大方面。

俗话说：“好记性，不如烂笔头。”在课堂教学中，笔者放手让学生动手做学习笔记，哪怕是一个字、一个词，只要对学生的理解有帮助，都鼓励学生记下来。具体做法是：要求学生手脑并用，勤于动笔，听说读写相结合。

仿写练习即让学生模仿课文内容进行遣词造句，是运用语言文字的一个过程，它短小精悍，形式多样，适用范围很广。从仿写的内容来看可以是一个词、一句话或一个段落。如《葛洲坝工地夜景》一课，作者对工地上的各种声音有一段极为传神的描写，像“嘟嘟”的火车声、“嗨嗨”的劳动号子声等。教学时，笔者首先让学生自由读，当时教室里热闹非凡，目的是用学生身边的热闹去体会当时工地上的热闹情景。然后，寻找类似热闹的生活场景，并说说听到了哪些声音。最后，要求学生动手写下来。从反馈的情况看，学生的观察和叙述是相当仔细的，那描写的情景好似一首首美妙动听的乐曲，真的是一派热闹景象了。

当然，在进行仿写练习的过程中，必须遵循以下三个原则：低起点严要求；小步子快节奏；快反馈勤矫正。只有这样，才能使仿写练习落实到位。

四、效果与体会

在小学语文教学中，笔者采用“读、议、写”教学模式几年来，收到了比较明显的教学效果。

1.突出培养了学生的思维能力，尤其是批判性思维能力。因为，学生在解决问题的过程中，善于根据客观事实来检查和判断自己或别人的思维过程是否正确，具有了对问题解决方法的是非判断能力。同时,“反馈性”原则得到了很好体现，学生有充裕的时间进行信息交流和信息评判。在课堂教学中常常表现为敢于提出与老师或其他学生不同的见解，形成了活泼、务实的学习氛围。

2.对那些已经达到学习要求的学生，有机会给他们提供新的学习内容，树立新的标杆，鼓励他们学得更好一些。对那些基本达到教学要求和学习后进的学生可以随时给予帮助，增强了他们的学习信心，缩短了他们与学习要求的差距。这样的教学，全体学生学习兴趣浓，教学质量获得了大面积丰收。

3.学生的学业负担减轻了，他们从机械重复的题海训练和繁琐复杂的讲解中解脱出来，有充足的时间自己去读、去想、去写。课堂教学中，以学生为本、以学生为主体、全员参与等新课程理念得到了真正落实。